陳麗親

摘 要：2014年9月9日，國家領(lǐng)導(dǎo)人在北京師范大學(xué)看望一線教師時曾說：“我很不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因?！痹趪翌I(lǐng)導(dǎo)人的重視下，包括現(xiàn)代詩歌在內(nèi)的文學(xué)作品在中小學(xué)語文教材中的比重上升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童詩；語言美

北師大版語文教材中現(xiàn)代詩歌占有極大的分量。它是一種特殊的文學(xué)體裁，篇幅短小，語言精練，韻律美、語言美、意象美、構(gòu)思美是其顯著的特點(diǎn)。重視現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)對提高小學(xué)生品味語言魅力，準(zhǔn)確運(yùn)用語言能力，發(fā)展形象思維和提升審美鑒賞能力大有裨益。筆者以洪玉惕校長執(zhí)教二年級兒童詩歌《風(fēng)》為例，通過自己對兒童詩教學(xué)的思考，豐富孩子們的情感體驗，讓他們享受兒童詩的趣味與快樂。

一、品讀——感知語言美

涵詠是品味詩歌精髓的有效途徑。課標(biāo)也指出：朗讀作為低年級最常用的讀書方式，應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。但在《風(fēng)》這節(jié)課中，我感受到朗讀的有效性，源于洪校長朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計的層次鮮明和梯度。從指導(dǎo)朗讀“顫動”一詞見微知著。起先，洪校長讓學(xué)生進(jìn)行多次自由朗讀、個人朗讀，學(xué)生互相評價讀。然而，學(xué)生的朗讀不是很到位。洪老師接著進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生跟著讀，語速音量適中。再出示“樹葉顫動”的動態(tài)圖片，讓學(xué)生觀察樹葉在顫動的樣子，再讓學(xué)生自由朗讀句子。這樣，調(diào)動學(xué)生的視覺功能，加深對“顫動”的理解，朗讀自然也就到位。但朗讀指導(dǎo)并不止步，她問“假如你的小手就是樹葉，風(fēng)來了，你會怎么動？”請學(xué)生上臺表演顫動，從每一個學(xué)生的朗讀中，語氣語速已經(jīng)將詩句轉(zhuǎn)化成一種畫面?；貧w詩歌教學(xué)課堂的原生態(tài)，身臨其境地感受、反復(fù)品讀，增強(qiáng)學(xué)生對詞句的理解，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的語言記憶，從心靈深處感受詩歌語言的優(yōu)美。

二、想象——感受意象美

意象是詩歌中形象和情感的統(tǒng)一，因此，抓住意象是詩歌教學(xué)的關(guān)鍵。體會詩歌的意象就必須借助聯(lián)想和想象。想象與聯(lián)想是詩歌教學(xué)課堂中的翅膀。課堂上，洪老師讓學(xué)生插上想象的翅膀，走進(jìn)詩歌的意境中。在教學(xué)第一小節(jié)“但是樹葉顫動的時候，我們知道風(fēng)在那兒了。”時，提問：“此時，風(fēng)和樹葉在做什么？”學(xué)生暢所欲言：風(fēng)正在向樹葉打招呼。它們在一起玩捉迷藏游戲，一起跳舞。讓學(xué)生展開想象，感受輕柔的微風(fēng)，把文字轉(zhuǎn)換為畫面，豐滿了風(fēng)在學(xué)生腦海中的形象。教學(xué)第二節(jié)：“但是林木點(diǎn)頭的時候，我們知道風(fēng)正走過了?！彼鍪玖帜军c(diǎn)頭的圖片，提問：想象林木在做什么？引導(dǎo)學(xué)生把插圖和課文的關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，借助圖畫文字進(jìn)行大膽的猜想，進(jìn)一步認(rèn)識風(fēng)的變化，豐富形象思維。第三節(jié)“但是河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了?！彼龁枺骸巴瑢W(xué)們，風(fēng)和河水可能在做什么游戲呢？你們在做游戲時，心情是怎樣的呢？”鼓勵學(xué)生主動聯(lián)系生活實(shí)際理解“風(fēng)”調(diào)皮可愛的形象，貼近學(xué)生的生活。就這樣，不拘形式地展開想象，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字與作者的心靈對話，感受詩歌的意象美。

三、創(chuàng)作——享受文字魅力

課堂中，洪老師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生盡情地說。創(chuàng)編詩歌環(huán)節(jié)，洪老師先問學(xué)生：“你們喜歡做游戲嗎？做游戲時，心情是？”鼓勵學(xué)生把兩個問題整合成一句話表達(dá)，同時要求把話說完整說通順，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在師生共同探究發(fā)現(xiàn)這首詩歌在寫作上的共同點(diǎn)和不同之處，掌握寫作特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說風(fēng)還可能去哪里呢？創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，尊重學(xué)生的個性差異和獨(dú)特感受。接著，將訓(xùn)練點(diǎn)提升，順勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，可以從聽覺、視覺、味覺、嗅覺、感覺等方面，調(diào)動各種感官尋找風(fēng)的影子進(jìn)行句式訓(xùn)練。在這樣由“放”到“收”循序漸進(jìn)的語文實(shí)踐中，架起了兒童詩的啟航，一句句充滿童趣的詩句脫口而出：當(dāng)裙子飄起來的時候，我們知道風(fēng)來搗亂了。當(dāng)頭發(fā)吹拂的時候，我們知道風(fēng)來問候了。當(dāng)衣服吹跑的時候，我們知道風(fēng)在怒吼了。當(dāng)書頁在翻動的時候，我們知道風(fēng)在調(diào)皮了……學(xué)生在一次次的思、讀、說、寫的練習(xí)中，豐富語言積累，提升文字的運(yùn)用能力，切身體會語言文字的魅力。精彩的現(xiàn)場創(chuàng)作的富有童趣的詩句，讓在場的所有人感受到一顆顆跳動的童心，這才是童詩的最大價值。誠如薛法根在某文中說的：“兒童，是天然的詩人，也離哲學(xué)最近。真正懂得詩的，未必是我們成人?！痹谕妼懽髦斜阋浞诌\(yùn)用創(chuàng)造性思維方式。好在兒童思維本身便是一種近似于原始思維的游戲思維，兒童往往漠視世界本身的秩序，喜歡把萬物當(dāng)作積木似的單憑自己內(nèi)心擬定的規(guī)則去重組和建構(gòu)，因此往往頗具創(chuàng)造性。

在童詩的課堂教學(xué)中，教師能夠尊重兒童的天性，將平等對話、反復(fù)品讀、大膽想象、自由創(chuàng)作貫穿于課堂中，既注重兒童詩歌知識層面的普及，又能陶冶學(xué)生的社會情感，提升審美鑒賞情趣，學(xué)會遷移運(yùn)用語言文字。讓詩歌潤澤童心，讓詩意與詩心在兒童身上潛滋暗長，與學(xué)生一起賞童詩之美，撥心靈之音。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巧艷.兒童詩寫作意義探析[J].閱讀，2015（48）.

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