陳潔文

游戲是小兒認識世界和改造世界的途徑。事實上，游戲對于孩子而言，確實有著非同尋常的意義。游戲對于數學教育及數學的影響有著重要的關系。在數學課堂教學中應用數學游戲，將激發(fā)學生對數學的興趣，提高課堂教學的質量。此外，數學游戲對數學的發(fā)展也有著重要的影響。就低年級數學教學中如何進行游戲教學談一些看法。

一、數學的社會效應

1.歷史上的數學

數學游戲是一種運用數學知識的大眾化的智力娛樂活動。古今中外歷史上出現的數學游戲種類繁多，且涉及了非常廣泛的數學分支，如幾千年前出現的三階幻方和莫比烏斯帶就可歸于數學游戲范疇。之后在我國還出現了“孫子問題”“雞兔同籠”“九連環(huán)”“七巧板”等具有趣味的數學名題或游戲。此外，從圍棋、象棋、撲克、橋牌等娛樂項目中也可以引出眾多的數學游戲問題。在很多有趣的活動中，數學是幕后的策劃者，是游戲規(guī)則的制定者。

2.現今社會的數學

當今社會已非“死讀書、讀死書”的時代，游戲是孩子最好的老師，興趣是孩子一生的財富。入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。游戲是兒童酷愛的一種活動，特別是低年級的學生，游戲教學顯得尤為重要。將游戲引入課堂，在課堂中設計一個恰到好處的數學游戲，把教學內容融于游戲之中，讓學生在玩中學，在學中獲取知識，增長才干?，F就低年級數學教學中如何進行游戲教學談一些粗淺的看法。

二、游戲與數學教學結合

為改變社會的數學枯燥論?，F在，我們用游戲把孩子愛玩的天性和好奇的天性結合起來，再融入數學中，讓孩子能夠在“玩中學”，在“學時玩”，科學合理地培養(yǎng)孩子分析問題、解決問題的能力和良好的習慣是孩子終生受益。煥然一新的數學游戲，帶你進入數學的魔法世界。

游戲引入課堂，把教學內容融入游戲之中，讓學生在玩中學，在學中獲取知識，增長才干。在小學低年級數學教學中，游戲教學顯得尤為重要。就低年級數學教學中如何進行游戲教學談一些粗淺的看法。

創(chuàng)設情境，游戲導入，激發(fā)興趣。

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發(fā)學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，從而充分調動孩子學習數學的積極性。而在數學的教學中灌輸一些必要的游戲活動，可以將整個數學課堂更加活躍起來。

興趣是開發(fā)智力、啟蒙智慧的鑰匙。數學游戲可以作為一種很好的手段來誘發(fā)學生學習數學的興趣，在課堂中設計一個恰到好處的數學游戲，能讓學生主動參與、觀察、思考，兒童喜聞樂見的各種數學游戲，從而使學生一開始就進入最佳的學習態(tài)度。這樣一來學生就會感到生活中處處有數學，也激發(fā)了學生學習的興趣。不僅激發(fā)了孩子的好奇心，而且激發(fā)學生學習數學的興趣和動機，同時學生的觀察能力也得到訓練和培養(yǎng)。

三、學中穿插，加強無意記憶，培養(yǎng)自信，蘊藏游戲

低年級兒童注意的特點是有意注意只能在5分鐘之內，無意注意占優(yōu)。因此兒童學習一段時間后，就容易注意力分散，為了不讓孩子上課玩其他東西分散注意力，所以在教學中，把教學內容轉化成一些游戲活動，穿插安排，這樣可以使學生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。如：在教學二年級上冊數學廣角時，三人握手，共握幾次手？我是以三個動物導入，中途就請了三個小朋友分別扮演hello cat，blue cat，喜羊羊，表演握手的情景，又加上懶洋洋，表演四個人握手的情景。這樣，教室立即活躍起來，課堂活了，精神振奮了，思維積極了，學生不僅掌握了排列和組合的不同知識與技能，而且提高了學習的積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。

四、鞏固記憶，游戲深入，體驗成功的喜悅

練習是學生獲取知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。低年級學生對于大量枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態(tài)。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興趣盎然地再一次追求成功的心理。

例如，在做口算題時，教師可以采用速度接力賽跑看誰算得又快又對或者開火車。學生很樂意參加比賽，再次把學生的學習興趣提升。在教學實踐中，創(chuàng)造和設計了新穎有趣的游戲與競賽活動，是每位教師應該思考的問題。許多教師利用找朋友、奪紅旗、對口令、澆開數學花、小貓釣魚、小動物找家、幫郵遞員送信等游戲，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”“樂”中獲取知識，增長智慧。

五、數學發(fā)展的期望

素質教育的今天，在以“一切為了學生的發(fā)展”為基本理念的新課程實施之際，讓數學游戲更恰當地融入課堂，我們有必要站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，這將是很有意義的嘗試，它的最終受益者無意將使學生得到積極主動、生動活潑的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬志明.游戲化教學在小學數學課堂中的應用[J].學園，2015（10）.

[2]朱坤森.游戲化教學在小學數學教學中的應用探索[J].新課程（上），2015（6）.endprint