張冉

【摘 要】 板圖板畫(huà)是指在地理教學(xué)中，利用粉筆憑借教師的記憶和技巧，將地圖或地理事物呈現(xiàn)在黑板上。配以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或者讓學(xué)生描述，圖文并茂，一目了然。板圖與板畫(huà)統(tǒng)稱(chēng)地理圖像教學(xué)藝術(shù)，作為地理信息的重要載體，是地理教師應(yīng)該掌握的基本功，優(yōu)勢(shì)也極其明顯。

【關(guān)鍵詞】 板圖板畫(huà)；地理教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

“義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在實(shí)施建議中明確指出應(yīng)‘重視地理信息載體的運(yùn)用?！钡乩韴D像作為地理信息的重要載體。既是地理教學(xué)的特色符號(hào)，也是組成地理課堂文化的核心要素。那么，在地理圖像教學(xué)中，采用何種教學(xué)策略使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考以培養(yǎng)深層思維和空間能力，是撰寫(xiě)本文的初衷。

王樹(shù)聲在《中學(xué)地理教材法》中指出板圖是在地理教學(xué)過(guò)程中，教師依靠自己的熟練技巧用各色粉筆在黑板上畫(huà)出的簡(jiǎn)略地圖；板畫(huà)是教師將地理事物、地理現(xiàn)象及演變過(guò)程等用各色粉筆描繪出的黑板畫(huà)。板圖與板畫(huà)統(tǒng)稱(chēng)地理圖像教學(xué)藝術(shù)，是地理教師應(yīng)該掌握的基本功。

板圖板畫(huà)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，卻在多媒體技術(shù)盛行的今天，重新進(jìn)入課堂。其優(yōu)勢(shì)主要在于以下幾點(diǎn)：

1.符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平。人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，感性認(rèn)識(shí)是整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的基礎(chǔ)。七年級(jí)學(xué)生正處在身心發(fā)育的快速成長(zhǎng)期，這個(gè)年齡段的學(xué)生活潑，好動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象直觀的圖像要比枯燥的文字更容易從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)該采用不同形式的板圖板畫(huà)開(kāi)展教學(xué)。板圖板畫(huà)可以將地理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化文為圖、化抽象為形象，引導(dǎo)學(xué)生從感性開(kāi)始，培養(yǎng)形象思維，掃除地理教學(xué)中枯燥無(wú)味死板沉悶的特點(diǎn)，避開(kāi)從抽象到抽象、從概念到概念、從理論到理論玄而又玄、深?yuàn)W莫測(cè)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)各種感官獲得鮮明的表象，通過(guò)感知基礎(chǔ)上的記憶、思維、想象、達(dá)到理性上的全面認(rèn)識(shí)。

2.符合地理教學(xué)的順序性和不可預(yù)測(cè)的特點(diǎn)。板圖板畫(huà)的出現(xiàn)，往往是順應(yīng)地理教學(xué)需要。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，為了更好的實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效果而采用的一種教學(xué)手段。不論是邊講邊畫(huà)或是先講后畫(huà)，先畫(huà)后講。板圖、板畫(huà)的順序和教師組織教學(xué)的順序是一致的。教師可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)更改板圖板畫(huà)的內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)或是調(diào)整板圖板畫(huà)步驟和順序，使板圖板畫(huà)的每一步驟對(duì)應(yīng)教師的每一言行。板圖板畫(huà)出現(xiàn)的時(shí)間，速度，大小，狀態(tài)都會(huì)隨著課堂教學(xué)的改變而改變。

3.準(zhǔn)確的描述事物的地理特征。板圖板畫(huà)由于為了配合地理教學(xué)的需要，往往不強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，只要能抓住地理事物的基本特征，說(shuō)明問(wèn)題既可。所以對(duì)符合地理事物特征，順應(yīng)地理規(guī)律方面的地方往往著力刻畫(huà)。畫(huà)可夸張會(huì)意，亦可可濃縮寫(xiě)實(shí)。目的是為了讓學(xué)生在繁雜的地理圖像資料中解脫出來(lái)，快速的認(rèn)識(shí)和理解事物。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間能力。板圖板畫(huà)的過(guò)程即使繪制的過(guò)程，也是培養(yǎng)思維能力和空間能力的過(guò)程。教師將地理事物特征，揭示地理事物規(guī)律的知識(shí)事先整理好，并結(jié)合教師自身的繪畫(huà)技巧創(chuàng)造相應(yīng)的圖像。教師先整理和歸納，再由淺入深的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。繪制的板圖板畫(huà)由難變易，由抽象到具體。在講繪過(guò)程中也傳遞了分析地圖、填繪地圖的基本地理技能。不論是邊講邊畫(huà)、先畫(huà)后講或者先講后畫(huà)，都有利于增加學(xué)生的注意時(shí)間長(zhǎng)且較為穩(wěn)定，學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)眼睛，耳朵等各種渠道獲取信息，從而在記憶，思維，想象等方面獲得理性認(rèn)識(shí)，使處理形象、空間概念的大腦右半球與處理語(yǔ)言、思維機(jī)能的大腦左半球得到平衡開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和空間能力的發(fā)展。

5.有助于學(xué)生構(gòu)建心理地圖。教師板圖板畫(huà)的過(guò)程實(shí)際上是教師將自己的心理地圖再次呈現(xiàn)的過(guò)程。所以在實(shí)際地理教學(xué)中，教師利用板圖板畫(huà)再現(xiàn)的過(guò)程，也是幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖的過(guò)程。教師提取有用的信息資料，歸納，分析，整合，配以自身的繪畫(huà)風(fēng)格在黑板上的再現(xiàn)一步一步的幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖。

6.師生互動(dòng)性強(qiáng)。由于板圖板畫(huà)不是預(yù)先生成的。往往是在教師在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的需要而采用的一種教學(xué)方法。教師一邊進(jìn)行課堂教學(xué)，一邊畫(huà)板圖板畫(huà)。學(xué)生邊聽(tīng)邊記，手腦并用。視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官都得到了鍛煉，增強(qiáng)記憶痕跡。同時(shí)，學(xué)生在課堂中即可根據(jù)圖形圖像抓住地理事物的特征，歸納，總結(jié)地理規(guī)律。教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行下一階段的地理教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以結(jié)合學(xué)生的熟練情況，請(qǐng)學(xué)生板圖板畫(huà)或者小組比賽。這樣可以大大加強(qiáng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與性并提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

7.體現(xiàn)地理課程的性質(zhì)?！傲x務(wù)教育地理課程包含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、等，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！彪m然學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所是學(xué)校，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少。但作為教師的我們可以模擬生活情景，積極利用板圖板畫(huà)進(jìn)行教學(xué)。將地理現(xiàn)象，地理原理，地理規(guī)律等就通過(guò)板圖板畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于部分可深入研究的地圖，可加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行地圖分析能力的培養(yǎng)。在增強(qiáng)學(xué)生使用地理圖像意識(shí)、掌握地理圖像知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的使用地圖的習(xí)慣，并掌握正確的讀圖、填圖、繪圖、析圖、用圖的方法，提高信息的獲取量和準(zhǔn)確性。既可以讓學(xué)生體會(huì)地圖應(yīng)用于日常生活的樂(lè)趣，也可以大大提高了學(xué)生應(yīng)用地圖的能力，體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)踐性特征。

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