余婉卿

摘 要：隨著小學(xué)教育改革的不斷發(fā)展，針對高年級習(xí)作課程進行了新的研究和教學(xué)目標的規(guī)劃。針對采用引導(dǎo)式教學(xué)思想，提高學(xué)生自主賞評能力進行分析研究，通過不斷的課堂實踐，整理出一套高效率的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；習(xí)作教學(xué)；賞評

一、小學(xué)高年級習(xí)作課堂現(xiàn)狀

在小學(xué)教育教學(xué)工作中，特別是語文類學(xué)科教學(xué)，在語言表達能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)越來越多地重視學(xué)生自主評價賞析的能力培養(yǎng)。在針對小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)方式的科學(xué)性以及實踐效果都需要不斷地實驗。在針對小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)開展有效賞評的課題研究中，需從多個角度對發(fā)現(xiàn)的問題進行策略的

實施。

目前我國小學(xué)階段的教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)經(jīng)歷了一個僅僅依靠教師評定優(yōu)缺、評定等級的過程。只在教師主觀意識中對于學(xué)生的寫作水平進行指導(dǎo)，這一點完全與語言類教學(xué)理念背道而馳。小學(xué)高年級學(xué)生作為受教群體，教師要能夠全面地分析處在這一時期學(xué)生的心理成長變化。學(xué)生可以通過習(xí)作來表達自我的內(nèi)心情感，同時，學(xué)生自己自主賞評的機制，更能夠輔助習(xí)作教學(xué)。幫助學(xué)生在這一階段的語言表達更上一層樓，從而也提高了其他閱讀題目的能力。

根據(jù)“十三五”教育教學(xué)規(guī)劃和改革，相關(guān)小學(xué)寫作能力要求的文獻具有很高的參考價值，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，將習(xí)作能力中自寫自評的能力重點授課。本著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計劃，將“引導(dǎo)式”教學(xué)方法實施到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使得小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作賞評能力有所提高。

二、引導(dǎo)式賞評的目標

1.在小學(xué)高年級語文習(xí)作課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主評價賞析，增加課堂的趣味性，促進學(xué)生賞評能力的同時，激發(fā)對于習(xí)作課的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。

2.提高學(xué)生習(xí)作能力是引導(dǎo)式賞評的最主要目標，在引導(dǎo)式教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠具備“自我表達、自我賞評、自我認知、自我提高”的習(xí)作能力，不偏不倚地在已有教學(xué)典例經(jīng)驗中獲得進一步的方法和策略。

3.增進師生關(guān)系，使得教育教學(xué)更有意義，師生之間形成一個良性循環(huán)，學(xué)生能夠反饋教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，教師能夠及時進行應(yīng)對。

4.針對小學(xué)高年級學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有一個系統(tǒng)的認識，使得習(xí)作課成為小學(xué)高年級學(xué)生儲備文學(xué)素養(yǎng)的“敲門磚”。

三、方案研究的內(nèi)容和重點

1.內(nèi)容：以小學(xué)高年級語文習(xí)作課堂評價賞析為主要研究內(nèi)容，圍繞“學(xué)會賞評提高學(xué)生習(xí)作能力的策略與研究”課題中的關(guān)鍵點，以及現(xiàn)已經(jīng)獲得的參考結(jié)論展開研究。通過對寫作手法的剖析，從審題開始，對結(jié)構(gòu)、語言、中心思想等角度進行評價。教師做好“引路人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀，在情感教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新合作等能力。

2.重點：特別注意的是要重點研究如何提高學(xué)生習(xí)作的能力，將各個年級階段的學(xué)生習(xí)作特點進行總結(jié)，在保證每一個階段的學(xué)生不僅能夠?qū)懗鲑N合實際、語言優(yōu)美的優(yōu)秀范文的同時，還能夠?qū)τ诮?jīng)典范文進行賞析，從而加以運用，得到自我的提升。

四、具體策略與實踐

教師所提出的具體策略以及實踐方式都要圍繞“學(xué)會賞評提高學(xué)生習(xí)作能力的策略與研究”課題中的關(guān)鍵點，以及已經(jīng)獲得的參考結(jié)論，因此有以下具體方法：

1.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，習(xí)作主題的背景對于學(xué)生把握整個文章情感有很關(guān)鍵的作用，所以，教師要在講解賞析知識內(nèi)容之前，將主題背景向?qū)W生交代清楚。

2.情境創(chuàng)設(shè)是目前教育教學(xué)改革的一次大膽嘗試，將習(xí)作賞析課中的知識技巧用情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來，對于學(xué)生的理解和接受有一定的輔助作用。學(xué)生積極性問題與教師的授課理念與情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)有深刻的關(guān)系，積極性得不到提高，參與度就會下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性以及教師教學(xué)的效率就會出現(xiàn)問題。

3.在習(xí)作教學(xué)中，不僅生動形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身，還要令學(xué)生深刻體會到知識本身帶來的樂趣，大大促進了課堂教學(xué)的效率，一定程度上緩解了小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)“不靈活”的壓力。

4.小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠更好地交流學(xué)習(xí)中的文章情感，也不失為一種情感教育。在合作式學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力，在協(xié)作的過程中把握情感。

5.教師采用舉一反三的教學(xué)方法，能夠更加豐富學(xué)生對于情感的體會和把握。想要提高學(xué)生的習(xí)作能力，必要的情感把握是不可忽視的重要部分，教師將學(xué)生寫作的優(yōu)秀范文進行統(tǒng)一賞評，對于同一篇文章，學(xué)生之間通過不同的角度和側(cè)重點進行全面賞析，使得學(xué)習(xí)效率更高，分析得更透徹。在實踐操作過程中，教師對于課堂教學(xué)時間的把控也不是很到位。教師的課堂講授時間不得超過課堂時間的二分之一，要為學(xué)生之間的交流、討論、思考、練習(xí)以及探索留有時間，理想情況下不能少于二十分鐘。

6.開展“習(xí)作賞評比賽”活動，將比賽的等級獎項公布出來，對于取得優(yōu)異成績的學(xué)生給予獎勵，讓學(xué)生在鼓勵中學(xué)習(xí)和成長，達到素質(zhì)教育的目的，從而提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

五、課題研究計劃

1.研究步驟：首先要對所要研究的課題進行方向的確立，將“如何在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞評”作為中心展開研究。成立課題研究小組，確定以幾個人為小組，進行任務(wù)分工，充分發(fā)揮個人才干，小組團結(jié)合作，將課題研究成果進行共享。將此次課題研究過程中遇到的問題和阻礙進行總結(jié)分析，將未解決的問題留檔，對于研究過程中好的實踐方法，也要記錄在冊。

2.時間安排：將此次課題研究的時間進行合理安排，為確保研究成果有一個較好的效果體現(xiàn)周期，具體時間根據(jù)實際情況而定。

3.組織分工：由課題研究組長進行總體課題研究規(guī)劃工作，同時進行課題的研究撰寫與修改工作，由其他組員進行課題的研究與撰寫工作，同時進行課題撰寫與文件資料的收集工作。

4.活動安排：對于如何在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞評，需要適時安排小學(xué)高年級語文老師和學(xué)生參與進來，在活動中對規(guī)范化教學(xué)的應(yīng)用進行體現(xiàn)，可以組織開展“小學(xué)高年級語文習(xí)作賞析課堂講座”等活動，讓研究的課題受到關(guān)注。endprint

5.條件保障：“如何在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞評”課題研究小組由小組成員組成。由課題研究組長進行總體課題研究規(guī)劃工作，同時進行課題的研究撰寫與修改工作，小組其他成員進行課題的研究與撰寫工作，同時進行課題撰寫與文件資料的收集工作。此次課題的人員組合，給課題研究的成功提高了籌碼，負責人具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能夠很成熟地在第一時間掌握第一手資料，將問題反饋到組員中間，把握好課題研究的走向。另外，此次課題研究，不僅需要一個優(yōu)秀的研究團隊以外，還需要一定的物質(zhì)條件作為保障，學(xué)校積極提供設(shè)備配合研究。

構(gòu)建小學(xué)高年級語文習(xí)作賞析教學(xué)中的情感教育已然需要提起重視，并且結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)策略研究有一定的發(fā)展。校領(lǐng)導(dǎo)等多個部門對“人力、物力、組織、制度”四個方面提供了保障，為課題研究創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境條件。學(xué)生配合教師進行課程的講授，積極參與教師教學(xué)活動，給予教師充分的反饋。

六、成果與總結(jié)

在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞評研究過程中，對預(yù)期成果有一個初步的確認。對于學(xué)生而言，不僅能夠提高習(xí)作的能力，對于怎樣寫出高分值作文也有了評判能力。學(xué)生會緊扣文章主題，表達自己的真情實感，而對于寫作之外的閱讀能力考查也能夠游刃有余。對于教師而言，不僅能夠提高語文知識習(xí)作能力的教學(xué)效率，也能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，使得整個教學(xué)團隊的資質(zhì)有了更高的層次。教師要與時俱進，對于小學(xué)高年級習(xí)作賞析引導(dǎo)的教育要提起重視，作為中華文明的傳承者，對學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)要有一個整體全面的提高。教師要開拓新的課堂教學(xué)形式，提高文學(xué)習(xí)作經(jīng)典課堂教學(xué)的效率，做新形式教育的接班人。

在此次小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞評研究取得成果后，將是語文類課堂教學(xué)研究的重要參考資料。通過對高年級階段習(xí)作課堂教學(xué)方式方法的實踐和分析，此次教學(xué)情境研究的技術(shù)路線從“如何提高學(xué)生賞評習(xí)作的能力”到“學(xué)會賞評提高學(xué)生習(xí)作能力的策略與研究”，再從“圍繞其中重點和結(jié)論”到“如何深入研究”。每一步都具有可操作性。對貫徹落實“十三五”教育教學(xué)規(guī)劃的安排中也起到了推動作用。各個小學(xué)之間也形成了一個溝通的紐帶，無形之中為實現(xiàn)互利共贏的教育模式做好了鋪墊。同時也讓教學(xué)團隊的專業(yè)素質(zhì)程度有了新的認識，加強了教師再進修的意識，為更好的教育教學(xué)工作的開展實現(xiàn)了有意義的鼓舞作用。通過對習(xí)作課堂教學(xué)的授課管理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)團隊的實踐能力都有了不同程度的提升。

參考文獻：

[1]武聰.經(jīng)典習(xí)作賞評在小學(xué)語文教育中的實施研究[D]. 河南師范大學(xué)，2012.

[2]李維華.小學(xué)高年級習(xí)作教育中的實施研究[D].課程教育研究，2014（2）：14-15.endprint