王志奎

培養(yǎng)學(xué)生的歷史“時(shí)空觀念”，是歷史學(xué)科素養(yǎng)的要素之一。梁啟超先生在《中國地理沿革》一文中也強(qiáng)調(diào)：“讀史不明地理則空間不確實(shí)，譬諸筑屋而撥其礎(chǔ)也?！睔v史地圖能使比較清晰的歷史概念和影像在學(xué)生大腦中再現(xiàn)，有助于學(xué)生記憶和理解。所謂“左圖右書”是一種重要的方法，有時(shí)甚至能達(dá)到事半功倍的效果。以下是我在日常教學(xué)中對(duì)歷史地圖的運(yùn)用的一些淺見。

一、化繁為簡，理清頭緒，形成歷史空間概念

例如，我們耳熟能詳?shù)摹按呵镂灏浴薄皯?zhàn)國七雄”的歷史，如果不能配上明晰的圖例，學(xué)生很難搞清它們的位置，對(duì)其中的來龍去脈更是一塌糊涂，有的學(xué)生終生搞不清楚。魏晉南北朝時(shí)期的“五胡鬧中原”的歷史時(shí)段，配上圖示，就能使學(xué)生輕松掌握五胡的位置，以及少數(shù)民族與中原民族之間的文化交流，相互之間的文化和習(xí)俗的融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代中國多民族概念的理解。

八年級(jí)教材通過5課講述了近代中國邊疆的危機(jī)。尤其在領(lǐng)土上，更是“四面楚歌”。但是在書中僅出現(xiàn)了沙俄對(duì)中國北部邊疆的侵吞行為，這很難讓學(xué)生形成邊疆危機(jī)的整體概念和實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)。老師有必要出示中國近代邊疆危機(jī)全圖，給學(xué)生一個(gè)串講，以使學(xué)生增強(qiáng)“落后就要挨打”的危機(jī)意識(shí)。不同時(shí)期的歷史事件往往形成疊加的狀態(tài)，配上圖示會(huì)使線索更加清晰。

歷來人們對(duì)隋代大運(yùn)河的認(rèn)識(shí)褒貶不一，其客觀上促進(jìn)了南北交通、國家的統(tǒng)一和對(duì)南方的開發(fā)，在當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)和條件下，能造出這樣的工程，反映了勞動(dòng)人民的智慧，但是在主觀上卻是隋朝短命的原因之一。

二、增強(qiáng)歷史的趣味性

在“鄭和下西洋”的環(huán)節(jié)講述中，我在講述鄭和船隊(duì)航行在太平洋和印度洋上，穿行于眾多的島嶼海峽之中，到達(dá)亞非30多個(gè)國家，給學(xué)生出示“鄭和下西洋航海線”地圖和“鄭和與哥倫布航海對(duì)照表”，同學(xué)們眼睛為之一亮，開闊了視野。圖和表的對(duì)照，使學(xué)生對(duì)鄭和船隊(duì)的航海有了清楚的了解，而且還深刻認(rèn)識(shí)到，鄭和下西洋是世界航海史上空前的壯舉，比歐洲航海家的遠(yuǎn)洋航行早了半個(gè)多世紀(jì)，激發(fā)了學(xué)生的民族自信心和自豪感。

三、運(yùn)用圖例可以有效地佐證史實(shí)

在維護(hù)祖國統(tǒng)一的教育上，歷史地圖就是很有力的佐證?！安鬲?dú)”問題就是一例，從《元朝疆域圖》中我們可以看出西藏于元朝時(shí)期就已經(jīng)處于宣政院的管轄之下，說明西藏在元朝時(shí)已成為正式的行政區(qū)這一論斷。在日本竊取釣魚島的問題上，我們可以拿出歷史的證據(jù)來，《籌海圖編》是明代經(jīng)營海防的權(quán)威著作，也就是公元1561年，明朝駐防東南沿海的最高將領(lǐng)胡宗憲與地理學(xué)家鄭若曾編撰的中國明朝海防圖，明確將釣魚島等島嶼編入《沿海山沙圖》，并納入福建海域的海防范圍內(nèi)。這樣的地圖和史料就是釣魚島是中國固有島嶼的鐵證。中國早在明朝就有關(guān)于釣魚島的歷史文獻(xiàn)記載。1562年冊(cè)封使郭儒霖所著《重編使琉球錄》中又更清楚地證實(shí)，當(dāng)時(shí)中國已將釣魚島列島中最靠近琉球的赤嶼，即現(xiàn)在的赤尾嶼作為與琉球分界的標(biāo)志。到清朝，中國與琉球的界線在釣魚島南面海槽一帶已成為中國航海家的常識(shí)。上述說明，明清兩朝政府一直視釣魚島為中國領(lǐng)土。甚至直到1879年，中國清朝北洋大臣李鴻章與日本就琉球歸屬談判時(shí)，中日雙方仍確認(rèn)，琉球是由36個(gè)島組成的，其中根本不包括釣魚島等島嶼。

四、強(qiáng)化橫向比較，樹立全球史觀

同一歷史時(shí)期，尤其在近代，把中國與世界歷史進(jìn)行比較，能更好地幫助學(xué)生樹立全球史觀。例如中國漫長的農(nóng)耕社會(huì)和歐洲的海洋文明，通過圖例會(huì)很容易理解。世界地理大發(fā)現(xiàn)中的四次大航海事件，有了圖例能很容易理解哪一次發(fā)生在哪個(gè)大洋區(qū)域。同時(shí)思考在世界地理大發(fā)現(xiàn)的時(shí)期我國處在哪個(gè)朝代，當(dāng)時(shí)又在怎么做，西方人從何時(shí)走向了海洋，同時(shí)期的中國在當(dāng)時(shí)又實(shí)行了什么樣的國策，中國人受限于什么樣的地理環(huán)境，通過地圖也讓學(xué)生理解了中國自然地理疆域的“封閉性”。

五、適當(dāng)補(bǔ)充地理知識(shí)，建立“歷史參照系”

首先要用好教材中的歷史插圖。這是最有權(quán)威的歷史場(chǎng)景再現(xiàn)和史料。但是教材中的這些圖多數(shù)是“碎片型”的，學(xué)生在每周兩節(jié)的歷史學(xué)習(xí)中很難形成整體的概念，往往是學(xué)著后邊，忘著前邊。常言說“史地不分家”，日常教學(xué)中有必要給學(xué)生專門補(bǔ)習(xí)一些常用的地理知識(shí)，如中國的地理概況，尤其是重大歷史時(shí)期的城市及名勝的分布，這是民族的“歷史參照系”；世界的主要國家、山脈、河流、氣候、海拔等等。對(duì)于歷史學(xué)科來說，地理知識(shí)倒不需要多么的詳細(xì)和深?yuàn)W。其次是古今地圖對(duì)比。如，中國不同歷史時(shí)期的疆域圖對(duì)照，均以中國現(xiàn)在的疆域圖為基準(zhǔn)來繪制或者選用，容易讓學(xué)生看懂祖國歷史的悠久和宏大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆明.淺談如何有效利用圖示提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012.endprint