李中民

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”，而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，尤其是學(xué)會(huì)反思。此外，學(xué)生應(yīng)該具有探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。要做到這些，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；課堂活動(dòng)；反思習(xí)慣；反思能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)、記、練”為主，這種結(jié)構(gòu)單一、古板乏味的“填鴨式”教學(xué)模式，極大地禁錮了學(xué)生的思想，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，久而久之，很容易導(dǎo)致學(xué)生思想懶惰、不愿動(dòng)腦，最終只會(huì)“照葫蘆畫(huà)瓢”，而不會(huì)用自己的方法解決具體問(wèn)題，更不懂得舉一反三，也就不存在“反思”。新課程倡導(dǎo)“學(xué)生在學(xué)完一課的內(nèi)容之后，結(jié)合自己能力的發(fā)展反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果”，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供反思的情境與機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，使學(xué)生通過(guò)自己的努力和親身的體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)或信息，應(yīng)用知識(shí)或信息去解決問(wèn)題，完成交際任務(wù)。

一、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)反思動(dòng)機(jī)

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中遇到一些難以解決的、產(chǎn)生疑慮的實(shí)際問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、好奇、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷反思，提出新問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題是反思活動(dòng)的開(kāi)始，是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的前提，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的首要環(huán)節(jié)和重要途徑。而良好的問(wèn)題情境能激起學(xué)生的強(qiáng)烈疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的探究與思考，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)。因而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中反思的動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。然而教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生反思的熱情，教師必須從不同的方向、不同的角度創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問(wèn)題情境，用問(wèn)題情境來(lái)激起疑問(wèn)，營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的反思動(dòng)機(jī)。

二、優(yōu)化課堂活動(dòng)，創(chuàng)造反思機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)的中心是圍繞重難點(diǎn)的突破而進(jìn)行的，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視知識(shí)的獲得，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生沿著“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成反思意識(shí)。所以，教師要潛心研究教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尋求學(xué)生與知識(shí)之間的最佳銜接點(diǎn)，積極創(chuàng)造和尋找可供學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識(shí)。

“自學(xué)質(zhì)疑”模塊，布魯克指出“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則是讓學(xué)生提出問(wèn)題”。學(xué)生提出問(wèn)題的最大價(jià)值在于有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。為此，我要求學(xué)生每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)都應(yīng)這樣反思：“是否結(jié)合具體的語(yǔ)境掌握新單詞、短語(yǔ)？”

“交流展示”模塊，課堂上的有效交流，不僅是思維結(jié)果的單向傳輸，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維過(guò)程，更是一個(gè)多種觀點(diǎn)對(duì)話、分享、溝通和整合的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在這樣的交流活動(dòng)中，不斷地傾聽(tīng)、反思，思維才能活躍，才能找到解決問(wèn)題的方法和途徑。這種交流展示激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，促進(jìn)了反思的交匯。

“互動(dòng)探究”模塊，小組活動(dòng)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)探究的主要形式之一。各小組就一定的問(wèn)題，運(yùn)用全體成員的智慧共同思考商討。在探討的過(guò)程中，組內(nèi)討論可以各抒己見(jiàn)，從而產(chǎn)生思想火花的碰撞與共鳴，最終找出解決問(wèn)題的方案。

“矯正反饋”模塊，不是一個(gè)單純地完成學(xué)案的過(guò)程，它可以結(jié)合到各個(gè)模塊學(xué)習(xí)當(dāng)中去，也可以在批改學(xué)案時(shí)，或在下一節(jié)課對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候都可以進(jìn)行矯正反饋，并要給學(xué)困生機(jī)會(huì)，讓其第一個(gè)進(jìn)行展示矯正反饋，才能體現(xiàn)本模塊的真正意義。

三、重視鞏固練習(xí)，提高反思能力

練習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高理解、檢驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的重要渠道。學(xué)生通過(guò)教師精心挑選適合其思考的練習(xí)進(jìn)行反思：題目涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)？解題方法是否正確？句子結(jié)構(gòu)是否明了？把反思的重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的鞏固、理解、運(yùn)用能力的檢驗(yàn)上，尋找題意理解與解答方法的技巧、強(qiáng)化解決問(wèn)題的思維過(guò)程，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度的思考，從而學(xué)會(huì)舉一反三。

實(shí)踐證明：只有學(xué)習(xí)而不反思，學(xué)習(xí)者就好比一臺(tái)機(jī)器，只按程序工作，永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步，久而久之，必將被社會(huì)淘汰；反之，學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷地反思，則有助于改造和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，因此，反思有助于學(xué)習(xí)者從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)上升到成長(zhǎng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。古希臘教育家普魯塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。”因此，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。endprint