陳鈺麗

摘要：隨著社會(huì)生存壓力增大，“知識(shí)改變命運(yùn)”的口號(hào)得到了社會(huì)各階層的廣泛認(rèn)可。為了迎合家長(zhǎng)的心理、滿足市場(chǎng)的需求，眾多幼兒園開(kāi)始教授小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容占據(jù)了幼兒們大量的娛樂(lè)時(shí)間。如何減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成了急需討論的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)化傾向；教育；健康

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的弊端

1、“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱纳眢w發(fā)育成長(zhǎng)有害。幼兒階段是人類走向成熟個(gè)體的初級(jí)階段。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的身體發(fā)育不全，處在比較薄弱的時(shí)期，無(wú)論是身體機(jī)體、各種器官還是神經(jīng)系統(tǒng)等都十分脆弱。如果對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)多的小學(xué)知識(shí)點(diǎn)灌輸，會(huì)讓幼兒長(zhǎng)期保持精神集中，令大腦產(chǎn)生疲憊感，會(huì)對(duì)其神經(jīng)系統(tǒng)造成難以估算的損傷，并且由于幼兒無(wú)法長(zhǎng)期的保持標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)姿勢(shì)，容易使幼兒出現(xiàn)近視眼、駝背等身體變化。

2、“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱男睦斫】蛋l(fā)展有害。幼兒的心理發(fā)展水平達(dá)不到所學(xué)習(xí)知識(shí)所必需的心理水平時(shí)，會(huì)引起其心理上的不適應(yīng)，會(huì)讓幼兒出現(xiàn)表情呆滯的情況。由于幼兒的心理發(fā)展還不健全，沒(méi)有較強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)意識(shí)，如果過(guò)份的要求幼兒像小學(xué)生一樣去完成學(xué)業(yè)和相應(yīng)的作業(yè)，幼兒會(huì)因?yàn)橹橇Φ那啡倍鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)吃力，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼、厭煩、抵觸感，不利于幼兒的心理健康發(fā)展，也抹殺了幼兒對(duì)知識(shí)的向往[1]。

3、“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱娜姘l(fā)展不利。對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育，究其根本就是在進(jìn)行單一方面的智力培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)方式只關(guān)注單獨(dú)的智力和技能的發(fā)展，忽略了其他方面的發(fā)展，做不到全面發(fā)展。最后，幼兒非智力方面的發(fā)展能力被弱化了，對(duì)于單育的追求，導(dǎo)致全面各育的忽略，最后形成了不利于幼兒身心全面發(fā)展的局面，造成了發(fā)展的片面性。

4、“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱奈磥?lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生危害。由于一些幼兒園選用小學(xué)一年級(jí)的教材作為授課依據(jù)，所以，部分課業(yè)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)產(chǎn)生了重復(fù)，幼兒在入小學(xué)后可以輕而易舉地獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自滿的心理，并且逐漸形成不愛(ài)思考、不動(dòng)腦的學(xué)習(xí)陋習(xí)。而當(dāng)幼兒升入小學(xué)較高的年級(jí)時(shí)，無(wú)法突然適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上明顯的無(wú)力感，出現(xiàn)成績(jī)的下滑，無(wú)法跟上學(xué)校的授課進(jìn)度，對(duì)幼兒日后的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生活有害。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”的原因

幼兒園之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有以下幾方面原因。首先，是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致的。很多家長(zhǎng)只知道不能讓孩子輸在起跑線上，所以在孩子很小的時(shí)候就開(kāi)始嚴(yán)格地要求幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)方面不能落后，比如有些家長(zhǎng)會(huì)在幼兒放學(xué)回家后關(guān)切的詢問(wèn)孩子今天都學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，這些內(nèi)容學(xué)會(huì)了嗎？如若通過(guò)詢問(wèn)幼兒得知幼兒園傳授的知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，就會(huì)認(rèn)為幼兒園并不盡職。由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)知情況不夠完善，導(dǎo)致了幼兒園會(huì)有意識(shí)地教授小學(xué)課業(yè)，來(lái)迎合家長(zhǎng)的想法。其次，幼兒園的教育定位不明確。幼兒園是具有公益性質(zhì)的社會(huì)服務(wù)教育機(jī)構(gòu)，它的首要目的應(yīng)該是服務(wù)社會(huì)，通過(guò)服務(wù)獲取一定的收益。不過(guò)，有些幼兒園的教育定位卻直指經(jīng)濟(jì)利益，迎合市場(chǎng)地進(jìn)行著小學(xué)課程的教授。在民辦幼兒園、承包的公立幼兒園中這種迎合市場(chǎng)的現(xiàn)象最為突出，他們推出各種凸顯孩子個(gè)人特長(zhǎng)的授課內(nèi)容，諸如：識(shí)字、外語(yǔ)、速算等各種專門教育，家長(zhǎng)通過(guò)看到孩子的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，對(duì)幼兒園給予很高的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。不過(guò)，對(duì)于如何培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣、如何形成孩子的興趣愛(ài)好、如何開(kāi)發(fā)孩子的智力等方面的教育，卻沒(méi)有足夠的重視。再次，教師隊(duì)伍的自身素質(zhì)不高。幼兒園教育有別于小學(xué)教育，它更加注重幼兒的身心發(fā)展，而不是單純的為了應(yīng)試教育去培養(yǎng)高分，可是一些幼師卻錯(cuò)誤的認(rèn)為幼兒園也是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，所以他們有意識(shí)地把更多的小學(xué)知識(shí)，拿到幼兒園教育中來(lái)。他們更傾向于管理和約束型教學(xué)，逐漸形成幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。最后，監(jiān)管力度不夠。教育是一個(gè)國(guó)家的希望和未來(lái)，相應(yīng)的教育行政管理部門、教育研究部門應(yīng)該對(duì)幼兒園教育進(jìn)行一定的監(jiān)督，保證其教育的規(guī)范性。并定期舉行培訓(xùn)活動(dòng)，提高從業(yè)者的素質(zhì)[2]。

三、糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的措施

1、職能部門發(fā)揮其作用。幼兒園教育不單純只是幼兒進(jìn)入小學(xué)前的鋪墊性教育，它應(yīng)該得到社會(huì)的廣泛理解和關(guān)注。政府職能部門應(yīng)該加大監(jiān)管力度，發(fā)揮其監(jiān)督的權(quán)威性和扶植的功能性。所以需要職能部門建立標(biāo)準(zhǔn)、合理、科學(xué)的幼兒園教育評(píng)估體系，作為幼兒園辦學(xué)的規(guī)范性指導(dǎo)；同時(shí)也需要給予社會(huì)辦學(xué)的幼兒園在資金和政策扶植，讓幼兒園不再單純地追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值，把迎合市場(chǎng)需求放在首要位置。

2、幼兒園明確教學(xué)理念。好的幼兒教育是以培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)為根本的，所以幼兒教育要圍繞幼兒這個(gè)根本點(diǎn)，把幼兒當(dāng)成成熟的個(gè)體，堅(jiān)持“以幼兒為本”的教育理念，明確幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育中的重點(diǎn)方面：身體素質(zhì)優(yōu)良并具有一定的動(dòng)作技能，語(yǔ)言表達(dá)上無(wú)明顯障礙，認(rèn)知水平的建立和初級(jí)知識(shí)量的儲(chǔ)備，情緒的控制和社會(huì)性意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。

3、提升幼教從業(yè)者的專業(yè)素質(zhì)。教師隊(duì)伍的素質(zhì)能力直接導(dǎo)致幼兒園教育的成果，提升幼教從業(yè)者的個(gè)人素養(yǎng)很有必要。通過(guò)培訓(xùn)的方式，使幼教從業(yè)者明確：①幼教是基礎(chǔ)教育的組成部分，其目的是培養(yǎng)幼兒形成獨(dú)立健康的人格，養(yǎng)成有利于成長(zhǎng)的行為習(xí)慣，提升幼兒的非智力因素等。②了解幼兒的學(xué)習(xí)特性，明白幼兒通過(guò)感官和行動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。增加幼兒學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，真正從實(shí)際關(guān)注幼兒發(fā)展，避免“小學(xué)化”現(xiàn)象發(fā)生。

4、提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的意識(shí)。首先，針對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)偏差，進(jìn)行專門的培訓(xùn)。針對(duì)性的向家長(zhǎng)灌輸正確的幼教理念。讓家長(zhǎng)注重關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)情況，介紹幼教的培養(yǎng)方向和成因，組織并讓家長(zhǎng)參與專業(yè)性的教育講座，使家長(zhǎng)明確幼教的主要目的是讓幼兒身心全面發(fā)展。其次，加大幼兒從業(yè)者和家長(zhǎng)的溝通機(jī)會(huì)。運(yùn)用新型溝通工具，如微信等建立家長(zhǎng)群，及時(shí)的把新的教學(xué)概念，兒童觀傳遞給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)不斷的提升自身的教育理念。最后，幼兒園、社區(qū)等應(yīng)發(fā)放相應(yīng)的宣傳資料。通過(guò)宣傳幼教文件和各種真實(shí)教育案例，讓家長(zhǎng)從更多方面了解幼教理念，最終走出對(duì)幼教的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤誤區(qū)。幼教的根本目的是為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，幼教不單純是為了幼兒能順利升入小學(xué)與獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，它主要是為了培養(yǎng)有益于幼兒一生身心健康的習(xí)慣和意識(shí)，幼教從業(yè)者要始終明確幼教任務(wù)，逐步放棄幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，同社會(huì)、家長(zhǎng)一起還原幼教的初衷，做到從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，真正關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黎安林.對(duì)幼兒園科學(xué)教育中“探究式學(xué)習(xí)”問(wèn)題的探討[J].學(xué)前教育研究，2004（3）：30-32.

[2] 朱家雄.幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在問(wèn)題辨析[J].幼兒教育，2002（11）：4-5.endprint