王康+黃林

摘要：教師是當前高校教育工作中的關鍵，教師自身的素質(zhì)水平對于學生的成長具有深遠影響，教師也是代表學校進行教育工作的主體。采用多種先進的分析法對普通高校的綜合素質(zhì)進行評價能夠提供準確的教師綜合素質(zhì)水平判定依據(jù)，利于強化高校教師管理，提高高校的教學質(zhì)量。將普通高校教師的教學質(zhì)量與相關績效掛鉤，也能刺激教師的各種熱情，積極參與工作中，對學生提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學。

關鍵詞：SWOT 分析法；普通高校；教師綜合素質(zhì)評價

一、教師綜合素質(zhì)評價

教師綜合評價主要包含了以下幾項內(nèi)容，對高校教師綜合素質(zhì)評價的主要指標有：思想道德水平，教學水平，工作水平以及能力水平。

1、思想道德水平。教師的思想道德水平體現(xiàn)在職業(yè)道德的堅守，遵紀守法的原則以及責任心等多方面。教師是神圣的教育職業(yè)，教師的教學中的表現(xiàn)，表達會影響學生的一生。教師應當堅守高尚的職業(yè)道德，在工作中以幫助學生掌握學習知識，并引導學生建立起正確的人生觀，價值觀，尊重學生并尊重教師這個職業(yè)[1]。遵紀守法是公民應盡的責任和義務，身為人民教師，更應當恪守法律法規(guī)，為學生做好示范。教師的責任心主要表現(xiàn)在對教學工作的重視，教師應當愛崗敬業(yè)，堅持積極敬業(yè)的執(zhí)業(yè)理念，認真對待教學。

2、教學水平。教師的教學水平表現(xiàn)在很多方面，主要包含了講課水平，教學水平，教學模式以及教學成果等方面。教師的講課水平是對教師日常課堂上相應表現(xiàn)的評價，是教學活動狀況的反應，主要評價的對象包含了教師語言水平，學生的理解程度與學習效率等；教師的教學內(nèi)容評價則包含了對教師的教學內(nèi)容是否與課本內(nèi)容呼應，相應的課程設計能夠分述清楚教學的重點難點；教學方式的評價標準則是觀察教學方式能否適應于學生的學習需求，并且要求具備啟發(fā)學生，引起學生興趣的能力[2]。教學成果則包含了教學期間所有活動所獲取的成績與成效，例如學生的學習成績與獲獎狀況。

3、工作水平。教師的工作水平指的主要是科研水平與工作量，其中的科研水平大多是教師對于教育工作的教學研究能力，這也是教師自身能力的重要表現(xiàn)，會全面影響到學校整體的教學水平；教師的工作量則是泛指教師的出勤狀況，并且能否完成相應的工作任務，還涉及教師在突擊任務，管理工作中對相應工作的實施狀況。

4、能力水平。教師的能力水平具備很多方面，現(xiàn)代化的教師應當具備基礎學歷職稱，學科相關知識以及新型儀器設備的使用，同時教師還要兼具較強的創(chuàng)新能力，能夠引導學生富有創(chuàng)造性的進行學習，起到示范性教學的作用。學歷職稱是教師教學水平的執(zhí)業(yè)指標，也是展現(xiàn)教師在相應學科教學方面水平與自身知識掌握程度的衡量；當前的教學教具日趨多樣化，并且已經(jīng)具備較高的專業(yè)化水平，教師應當對本學科相應的教學教具具有著充分的理解和掌握，能夠使用專業(yè)教學教具開展教學工作，讓學生心領神會；創(chuàng)新力培養(yǎng)時教育工作中的重要內(nèi)容，要求教師應當在教學中揉入創(chuàng)新內(nèi)容，讓學生能夠參與其中，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新力。

二、基于SWOT的教師綜合素質(zhì)評價

1、內(nèi)部優(yōu)勢（Strengths）。內(nèi)部優(yōu)勢是機構，組織或個人競爭力的集中表現(xiàn)，在高校的教學工作中，內(nèi)部的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學水平以及教育設備等基礎條件上[3]。高校作為一個集體，其競爭力是建立在所有內(nèi)部教師教學水平上的，要求教師應當不斷的提高完善自身的綜合素質(zhì)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)整體學校的的競爭力提高，擴大內(nèi)部優(yōu)勢，并重視優(yōu)勢的擴充發(fā)展。

2、內(nèi)部劣勢（Weakness）。內(nèi)部劣勢與內(nèi)部優(yōu)勢對應，往往在利用SWOT分析法中，將內(nèi)部優(yōu)勢與內(nèi)部劣勢一同分析研究?！俺哂兴?，寸有所長。”所以大部分高校都具備一定的劣勢，并且會受到環(huán)境等多種因素的制約，導致教學工作有輕有重，必然會具有一定的不平衡性。例如有的高校理工科教育水平優(yōu)秀，但文化藝術學科相對薄弱，這種不平衡性在高校中非常常見，形成這一原因也主要是因為院內(nèi)教師的綜合素質(zhì)水平有高有低造成的。高校的區(qū)域地理位置也是重要的內(nèi)部劣勢表現(xiàn)，很多高校地處偏遠地區(qū)，往往是作為區(qū)域性的教育院校，大部分學生是不愿意遠赴遙遠的他鄉(xiāng)求學，或是高素質(zhì)水平的教師不愿去較遠地區(qū)任教，這就形成了高校的內(nèi)部劣勢[4]。

3、外部機會（Opportunities）。外部機會主要是外部大環(huán)境所提供的，社會，經(jīng)濟以及科技水平都是外部機會的重要內(nèi)容。教師應當多學習，研究，提高教育能力的各個方面，吸收新型教學模式與新技術的掌握，這樣才能夠利用外部機會進行教學，幫助學生也能夠把握外部機會，實現(xiàn)教學質(zhì)量額提升。對高校教師的綜合素質(zhì)評價，不僅要對教師的各項基本能力，水平進行評價，也要評價教師所掌握的外部機會。

4、外部威脅（Threats）。外部威脅與外部機會相對立，教師的綜合素質(zhì)評價可以在分析外部機會的同時進行外部威脅分析。利用該項分析，能夠幫助教師校正發(fā)展方向，避免受到外界環(huán)境變化產(chǎn)生的不利影響，從而降低教師的綜合素質(zhì)水平。例如相應專業(yè)在社會環(huán)境中表現(xiàn)出的發(fā)展狀況，會影響到教師的工作積極性，或是相關技術的發(fā)展不成熟，也會令相應專業(yè)的教師綜合素質(zhì)水平不夠高。在進行教師綜合素質(zhì)評價時，需要充分的分析外部環(huán)境，進行全面的評價[5]。

參考文獻

[1] 萬來紅，孫競波.高校體育教師能力素質(zhì)評價體系的構建與實踐[J].武漢體育學院學報，2016，50（11）：87-91+100.

[2] 袁科峰，張曉霞，王強.可拓綜合評價法在高校教師職稱自主評定中的應用探討--以福建省為例[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）2015，24（05）：54-59.

[3] 冷泳林，魯富宇.基于PCA的教師綜合素質(zhì)評價[J].電子設計工程，2015，23（11）：33-35.

[4] 紀紅. 基于Web的高校教師綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的研究[D].電子科技大學，2008.

[5] 王建芳.基于AHP的高校教師綜合素質(zhì)評價方法研究[J]. 價值工程，2011，30（30）：173-174.endprint