馬喬　曹立軍　于貴波　王書海

【摘 要】本文以某型火炮的構造教學課程設計為基礎，從設計理念、內容設計、方法設計和手段設計等方面研究了院校調整改革期間的裝備教學的課程設計。

【關鍵詞】構造教學；課程設計；設計理念；教學方法

0 引言

隨著軍隊的改革，軍事院校的改革也在逐步推進。在此期間，院校及要完成現(xiàn)有在校學員的培養(yǎng)任務，又要準備改革后新專業(yè)的學員培養(yǎng)，特別是專業(yè)課程需要針對新的培養(yǎng)目標進行再設計。某炮構造課程是學習我軍現(xiàn)役火炮裝備的構造、工作原理、拆卸裝配技術以及維修、使用、維護等專業(yè)技術知識和技能的課程，在培養(yǎng)學員綜合運用所學文化知識和專業(yè)基礎知識，理解武器裝備功能和具體構造特征，提高對武器裝備的認知能力以及養(yǎng)成良好專業(yè)技術素養(yǎng)等方面具有重要作用。

1 教學設計理念

1.1 體現(xiàn)素質教育，理論與實踐并重

在本課程要體現(xiàn)素質教育，教學設計應體現(xiàn)理論與實踐并重。理論教學要有一定的深度和廣度，例如火炮各個部分的結構和工作原理應該講深講透，使學員具有扎實的理論基礎；實踐教學練技術，培養(yǎng)學員的操作技能和解決火炮實際問題的能力，合理安排學員操作練習，以適應部隊技術保障崗位的新需要。

1.2 火炮種類多，教學要以點帶面

生長干部學員并不能預知畢業(yè)后分配的部隊，也就不能預知將要保障的火炮種類。火炮種類多達幾十種，而且新裝備不斷列裝。因此教學過程中，不可能教授所有的火炮，只能選取典型的，有代表性的火炮作為教學裝備。這個過程必須培養(yǎng)學員的自學能力，達到一點帶面，觸類旁通。只有這樣才能適應將來崗位的人才需求。

1.3 注重將基礎理論寓于專業(yè)課教學

專業(yè)課不是孤立的，要時刻注意把基礎理論運用于本課程的教學，例如火炮的傳動與自動控制聯(lián)系緊密，要運用計算機和控制系統(tǒng)的知識，分析火炮自動調炮的工作原理。平衡機的疊板組、拉桿、連桿與搖架耳軸就是一個平行四邊形機構，要運用機械原理的知識，通過力學分析研究火炮有關機構的工作原理等等。

2 教學內容設計

本課程要達到的總體目標是：使學員了解某火炮的主要任務、用途、戰(zhàn)斗性能；了解火炮大部拆裝方法；學會火炮系統(tǒng)的使用、保管和日常維護方法；熟悉各機構的構造和工作原理；掌握火炮主要機構的分解結合、射擊和行軍前準備的方法。培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，為學員到部隊任職打下良好的技術基礎。

教學內容的設計以目標為核心，以注重培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力為牽引。所以，進行教學內容設計主要包含如下幾個方面：

2.1 教學內容設計思路

內容設計模塊化，根據(jù)火炮的特點，將課程分為機械、電傳、瞄準、發(fā)火、裝填車、使用和射擊行軍前準備、保管保養(yǎng)部分等教學模塊。由于該武器系統(tǒng)各部分之間有機聯(lián)系成為一個整體，教學中注意整體結構的框架化，突出機電一體化裝備構造課程的學習特點。將火炮技術保障研究的最新成果和新裝備引入教學。

2.2 內容模塊的框架化設計

教學內容形成模塊化以后，對每個模塊還要進行框架化設計，也就是對本課程的主要模塊具體設計出一個教學模式。

3 教學方法設計

該課程是在學員已經具有火炮的基本知識和技能后開設，應側重培養(yǎng)學員分析解決問題的能力，將講授式、啟發(fā)式、研究式、問題式、討論式、案例式等等合理運用于整個教學過程。能夠體現(xiàn)本課程特點的教學方法設計如下：

3.1 采用講授式教學法

講授式是本課程的主要教學方法，像內容模塊教學鏈中的四個教學環(huán)節(jié)，都需要進行講授教學，特別是構造和動作兩環(huán)節(jié)，更要歸納和總結其講授要領和技巧。

3.1.1 “構造”的講授技巧

（1）立足作用，注重連接

不能夠孤立地講機構零件，而是通過研究零件的作用，去探索該零件與其他零件的連接關系，進而明確此零件是如何發(fā)揮作用的。

（2）層次分明，思路清晰

一個機構一般包括很多零件，講構造必須要有層次性，沿著一個清晰的思路講解：

a.由里向外，層層剝皮 → 如發(fā)火系統(tǒng)；

b.由前向后，逐個突破 → 如機械傳動裝置；

c.由上向下，從左至右 → 如裝填車；

d.以主帶次，有機結合 → 如電傳動裝置。

（3）基于理論，深入淺出

講構造不能夠就事論事，一定要有充分的理論依據(jù)，從而滿足本科層次學員的要求：

a.火箭彈發(fā)射原理←要運用氣體動力學理論；

b.機械傳動的實現(xiàn)←要運用機械原理；

c.電傳與發(fā)火系統(tǒng)←要運用電工電子學理論。

3.1.2 “動作”的講授技巧

講動作要以機構完成的功能為主線，這個主線具體包含下列內容：

3.2 采用對比分析教學法

由于該課程是在學員已經具有身管炮的知識和技能后開設，盡管火箭炮與身管炮的結構有所區(qū)別，但總體結構原理是相通的，在課程教學中，要采用對比分析法，將共性問題與身管炮對比講解，個性問題重點闡述。不但拓寬了學員獲取知識的思路，而且也提升了學員自主學習的積極性。

3.3 采用研究式教學法

內容模塊閉環(huán)教學鏈中的第二個環(huán)節(jié)是“拆裝”，拆裝有兩個目的，一個是進行實踐教學，提高學員的工程實踐能力，其二就是學員自主研究結構原理。這里的研究是指由學員結合教材，自己對構造原理展開自主研究，這樣，不僅鍛煉了學員的自學能力，而且為教員講解打下了很好的基礎。

3.4 采用課中設疑教學法

提出問題，學員思考，把握機會講評和答疑，自我檢驗學習效果，培養(yǎng)學員分析和解決問題的能力，樹立成就感。

4 教學手段設計

構造課程教學一般運用的教學手段有實裝（包括整裝、部件和零件）、掛圖和多媒體課件等，這些媒體的表現(xiàn)力各有特色，也都有其側重面，選取最佳教學媒體是教學手段設計的主要任務。五個主要模塊的媒體設計如圖2所示。

圖2 各個主要內容模塊的媒體設計

5 結束語

本文介紹了某炮構造教學的課程設計內容，明確授課的對象和內容手段，能夠作為調整改革期間授課課的參考。

【參考文獻】

[1]王書海，周彥江，蘇保欣，譚寶來. 火箭炮結構學[C].解放軍出版社.2000年2月.

[2]陳曄.基于項目化教學的進出口業(yè)務課程設計方案[J].文學教育.2010.5：138.

[3]王磊.機械設計課程設計的教學探討[J].常州信息職業(yè)技術學院學報.2007.10：43-45.

[4]王雪，馬鐵民.計算機軟件開發(fā)課程設計項目化初探.遼寧行政學院學報.2009.5：121-122.endprint