黃海燕

摘要：該文首先提出了《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念，對(duì)該門(mén)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性進(jìn)行了分析，結(jié)合《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程的教學(xué)特點(diǎn)和案例任務(wù)，提出了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；案例任務(wù)；可行性；教學(xué)模式；教學(xué)改革設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）30-0169-02

Teaching Reform of "Database Principles" Based on Flipped Classroom Teaching Mode

HUANG Hai-yan

（Jiujiang University， Jiujiang 332005， China）

Abstract： This paper raises common problems in database principle teaching，And introduces the concept of the flipped classroom teaching model.The feasibility of the implementation of the flipped classroom teaching model is analyzed and combine the teaching features and case tasks of the database principle， A design plan of teaching reform Based on flipped classroom teaching mode is proposed.

Key words： flipped classroom； case tasks； feasibility； teaching mode； a design of teaching reform

1 背景

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式掀起了國(guó)內(nèi)外教育改革的浪潮越來(lái)越多的教師在課程中運(yùn)用這種教學(xué)形式，并產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

2 《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域幾乎都會(huì)借助數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)來(lái)管理信息資源，要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)首先要從基礎(chǔ)課程開(kāi)始，數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于今后要從事數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件開(kāi)發(fā)等相關(guān)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)就尤為重要。

目前，在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)中面臨一些挑戰(zhàn)，一是很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)興趣不高，也不是很了解這門(mén)課程的重要性以及對(duì)今后的影響有多大，覺(jué)得沒(méi)有學(xué)好也沒(méi)有很大的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生水平差異比較大，差的學(xué)生學(xué)完后連基本的SQL語(yǔ)句也不會(huì)寫(xiě)；二是在教學(xué)方法中，仍然是以老師為主學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)的方式，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的學(xué)生導(dǎo)致教學(xué)效果較差；三是由于學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在課堂，學(xué)生課外的時(shí)間沒(méi)有很好地利用，課時(shí)的限制使得后期的一些實(shí)踐內(nèi)容講的比較少，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差。通過(guò)借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)課程進(jìn)行改革。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》教學(xué)可行性分析

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式概念

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)取教師知識(shí)的講解，學(xué)生課后再通過(guò)作業(yè)和相應(yīng)的技能操作鞏固課堂知識(shí)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是學(xué)生利用課外時(shí)間通過(guò)觀看教學(xué)視頻、課件來(lái)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，課堂上和教師進(jìn)行知識(shí)探究，深度交流，解答學(xué)生的疑問(wèn)[2]。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)、有目的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。國(guó)內(nèi)重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)是第一介紹和引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校，實(shí)施后進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示80%以上的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這種教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)興趣，接著深圳南山中學(xué)、廣州市珠海區(qū)第五中學(xué)、山東樂(lè)昌一中等也開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外實(shí)踐應(yīng)用的案例有很多，美國(guó)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂集中在中小學(xué)，科目有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、科學(xué)等[3].國(guó)外實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較成功的案例有：美國(guó)林地公園高中實(shí)施的傳統(tǒng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)掌握式教學(xué)模式[4]，2007年將錄制的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)，一些聽(tīng)過(guò)課的學(xué)生也會(huì)通過(guò)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)施對(duì)象是高中學(xué)生，深受學(xué)生喜愛(ài)。

國(guó)內(nèi)是自2011年引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的，一經(jīng)引入受到教育學(xué)界的專(zhuān)家、學(xué)者以及一些一線中小學(xué)教師的研究及實(shí)踐，最早研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的是張金磊，在美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的Robert Talbert教授構(gòu)建的模型基礎(chǔ)上建構(gòu)新的教學(xué)模型，李海龍進(jìn)一步細(xì)化研究“基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式”[5]等。后來(lái)來(lái)自江蘇省震澤中學(xué)的孫杰[6]教師根據(jù)本校的實(shí)際情況構(gòu)建了適合某些課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施條件

翻轉(zhuǎn)課堂主要從兩個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是錄制好教學(xué)視頻，錄制視頻之前教師需先做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，視頻內(nèi)容不要太多，時(shí)間一般為15分鐘左右，短小精悍的視頻學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)太多的壓力，錄制視頻在一個(gè)安靜的環(huán)境里，用麥克風(fēng)和錄屏軟件進(jìn)行錄制既可；第二個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)視頻內(nèi)容相呼應(yīng)，學(xué)生可以針對(duì)視頻內(nèi)容提出疑問(wèn)，提出自己的看法和教師深度交流學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)習(xí)題鞏固，通過(guò)課堂上的多種方式檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。

3.4 可行性分析

借助成熟的信息技術(shù)使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施變得簡(jiǎn)單可行。教師通過(guò)錄屏軟件不用擔(dān)心錄制視頻的問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得學(xué)生隨時(shí)隨地都可以觀看教學(xué)視頻完成教師布置的課外任務(wù)，也可以隨時(shí)和教師交流?！稊?shù)據(jù)庫(kù)原理》課程的授課對(duì)象是計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，幾乎所有的學(xué)生都有電腦或智能手機(jī)，教師不用擔(dān)心學(xué)生課外觀看教學(xué)視頻的問(wèn)題。因此，在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程的教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。endprint

4 基于《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程特點(diǎn)，在深入研究目前已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加上筆者擔(dān)任該門(mén)課程長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了該門(mén)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

4.1 課前掌握知識(shí)點(diǎn)

教師在開(kāi)課之前將錄制好的教學(xué)視頻、課件等資源發(fā)布到指定的教學(xué)平臺(tái)，為了能更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師團(tuán)隊(duì)特地開(kāi)發(fā)了一個(gè)網(wǎng)站，將這門(mén)課程所有的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、習(xí)題發(fā)布在該網(wǎng)站，該網(wǎng)站也可進(jìn)行單元測(cè)試，或是在線留言等功能[7]。學(xué)生在課前通過(guò)這些教學(xué)資源掌握好課堂上即將要討論的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)視頻一般是15分鐘左右的時(shí)間，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是任務(wù)操作，并且設(shè)置暫停、回放等功能，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，多次播放教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于觀看中所碰到的問(wèn)題和難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通 過(guò)QQ、平臺(tái)留言、飛信等多種在線方式和教師溝通交流，或是咨詢(xún)其他學(xué)生。在平臺(tái)中會(huì)設(shè)置課前引導(dǎo)習(xí)題，學(xué)生可以在觀看完教學(xué)視頻后，完成課前引導(dǎo)習(xí)題，評(píng)定自己自主學(xué)習(xí)效果，對(duì)知識(shí)掌握程度，在練習(xí)中若有難以完成的習(xí)題，可通過(guò)多種在線交流方式咨詢(xún)教師或是學(xué)生。

4.2 課中探究

翻轉(zhuǎn)課堂能夠成功實(shí)施的前提條件是學(xué)生通過(guò)課前已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)初步理解和簡(jiǎn)單的應(yīng)用知識(shí)，在這種前提下，通過(guò)課堂教師精心設(shè)計(jì)的案例，深入探究知識(shí)點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這就要求教師所設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容是緊扣教學(xué)視頻內(nèi)容并緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)平臺(tái)的課前引導(dǎo)習(xí)題，同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總分析，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的案例和課前引導(dǎo)習(xí)題。

4.3 課后鞏固升華

通過(guò)課前、課堂的學(xué)習(xí)，為了使得學(xué)生能夠更加靈活的應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，教師設(shè)計(jì)課后的訓(xùn)練習(xí)題會(huì)更加偏向?qū)嵺`，設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿課程初期到后期的訓(xùn)練任務(wù)，以小組為單位完成，小組內(nèi)部分工完成訓(xùn)練任務(wù)不同階段的工作，到了期末，以小組為單位進(jìn)行成果演示，教師則根據(jù)答辯講解、成果演示等多方面進(jìn)行評(píng)定，給出相應(yīng)的成績(jī)。通過(guò)課后鞏固升華，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、演講才能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，多方面技能進(jìn)一步深化。

5 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生課前通過(guò)教學(xué)視頻可以課前把知識(shí)內(nèi)容學(xué)完，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況掌握課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，將這些內(nèi)容記錄下來(lái)，在課堂上可以再次重點(diǎn)聽(tīng)老師的講解和指導(dǎo)，也能較好的思考老師所布置的案例任務(wù)，通過(guò)多次學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

在課堂上老師所布置的案例任務(wù)以開(kāi)發(fā)具體系統(tǒng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、真實(shí)的開(kāi)發(fā)環(huán)境完成數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程。通過(guò)這種方式，學(xué)生的參與度會(huì)大大提高，實(shí)踐能力也能很大程度提升，完成后，老師針對(duì)整個(gè)任務(wù)的完成情況加以點(diǎn)評(píng)、評(píng)定成績(jī)。

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