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        慕課環(huán)境下教學(xué)新模式研究

        2017-11-17 23:59:12樊志平金政哲
        電腦知識(shí)與技術(shù) 2017年30期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)新模式

        樊志平++金政哲

        摘要:通過慕課教學(xué)方式與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的對(duì)比,分析了目前C 語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的普遍問題。通過重新構(gòu)建慕課環(huán)境下的課程體系和學(xué)習(xí)流程,建立并完善了一整套“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程慕課學(xué)習(xí)資源,優(yōu)化與提取課堂講述內(nèi)容,制定與之匹配的在線學(xué)習(xí)資源并引入針對(duì)慕課環(huán)境的實(shí)驗(yàn)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng),在初步教學(xué)改革實(shí)施過程中,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課業(yè)參與度等階段性成果。

        關(guān)鍵詞:慕課環(huán)境;教學(xué)新模式;C語言程序設(shè)計(jì)

        中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2017)30-0134-02

        慕課是至2011 年以來出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式,是面向全社會(huì)廣大師生開放式的網(wǎng)絡(luò)課程,它對(duì)傳統(tǒng)的教育模式是一種挑戰(zhàn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化和自主性,目前世界各國的高校和教育機(jī)構(gòu)也加大了對(duì)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的研究和實(shí)施力度,涌現(xiàn)出了大量的網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)[1-3]。我國高校也不甘落后,繼國家網(wǎng)絡(luò)精品課程和大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課之后,也緊密關(guān)注慕課的發(fā)展,很多高校在慕課平臺(tái)建設(shè)、課程資源內(nèi)容建設(shè)以及運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行了富有成效的研究和探索,慕課的發(fā)展可以看出,現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)高等教育的融合并不是簡單的技術(shù)或方法的改進(jìn),而是一場(chǎng)深刻的“教”與“學(xué)”的雙重改革,通過慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施過程對(duì)比可以看到傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的開展與慕課的教學(xué)的目標(biāo)是一致的,其過程也有著很多相同的部分,鑒于兩者有各自的優(yōu)缺點(diǎn),因此思考如何在慕課革命的沖擊下設(shè)計(jì)和變革現(xiàn)有課程體系,結(jié)合慕課和課堂學(xué)習(xí)形成一種“慕課-課堂”的新型教學(xué)模式有著很大的可行性和必要性[4-7]。

        1 C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

        “C語言程序設(shè)計(jì)”是普通高校計(jì)算機(jī)教育的基本專業(yè)課程,在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的各個(gè)專業(yè)的課程體系中都處于非常重要的地位,通過本門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅可以可以掌握用計(jì)算機(jī)語言來表達(dá)自己的思維,領(lǐng)會(huì)程序設(shè)計(jì)的基本方法和技巧,運(yùn)用計(jì)算機(jī)語言對(duì)實(shí)際問題求解,還可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,有助于養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維能力,為利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的開發(fā)和創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),但長期以來它被學(xué)生認(rèn)為是較難入門的一門計(jì)算機(jī)課程,表1是對(duì)正在上這門課程的學(xué)生進(jìn)行的對(duì)C語言教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的看法問卷調(diào)查結(jié)果。

        從表中的可以看出61.2%的學(xué)生認(rèn)可現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度,但有38.9%學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容多、進(jìn)度快,這一點(diǎn)不容忽視,其原因主要有:

        l 語法比較單調(diào)和枯燥,學(xué)生不能較快適應(yīng)計(jì)算機(jī)解決問題的思維方式;

        l 教學(xué)內(nèi)容量多但課堂教學(xué)時(shí)間偏少,多媒體課堂教學(xué)雖然進(jìn)度快,知識(shí)容量大,但學(xué)生卻缺少獨(dú)立思考時(shí)間;

        l 編程需要理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,如果不能熟練掌握理論知識(shí),就不會(huì)發(fā)現(xiàn)和分析問題、編寫解決問題的程序;

        l 程序設(shè)計(jì)需要學(xué)生有充分的時(shí)間編寫足夠量的代碼,才會(huì)有自己獨(dú)立設(shè)計(jì)算法并編程實(shí)現(xiàn)的能力。

        我們希望通過把慕課的優(yōu)勢(shì)融入課堂教學(xué),在新模式和理念的指導(dǎo)下對(duì)慕課環(huán)境下程序設(shè)計(jì)類課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行一些有益的探索和嘗試,而且選擇其作為教學(xué)模式改革試點(diǎn)對(duì)其它課程很具有很好的借鑒意義。

        2 融入慕課的C語言教學(xué)模式設(shè)計(jì)

        為打造符合本校教學(xué)體系的C 語言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,在對(duì)慕課學(xué)習(xí)特征深入分析的基礎(chǔ)上,基于本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,對(duì)C 語言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的改造。

        1) 優(yōu)化與提取課堂講述內(nèi)容,制定與之匹配的在線學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)C語言課程的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)大都是系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的,課程內(nèi)容按章節(jié)來劃分,每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都包含教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)。各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之間都有著結(jié)構(gòu)化的聯(lián)系,而章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)之間又存在著前因后果的關(guān)系;各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成部分通常是固定的;整個(gè)課程內(nèi)容呈現(xiàn)為一個(gè)有序的系統(tǒng)性整體。但慕課課程卻沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生面對(duì)課程內(nèi)容的往往是變化的、非結(jié)構(gòu)化的、具有某種不確定性。在慕課課程活動(dòng)中通常以主題討論的形式展開,課程內(nèi)容的主體是課程組織者整理歸納的學(xué)生在主題討論中產(chǎn)生的各種內(nèi)容和學(xué)習(xí)筆記,正因?yàn)槟秸n課程內(nèi)容具有非結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn),慕課教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,在課程設(shè)計(jì)過程中需要充分挖掘課程可能潛在的學(xué)生的知識(shí)能力和實(shí)用需求,并有效運(yùn)用多種教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)更加深入有效的學(xué)習(xí)。

        2) 大力開發(fā)建設(shè)C 語言程序設(shè)計(jì)慕課的教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源。雖然目前存在不少開放性的慕課平臺(tái),但針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)需求,這些平臺(tái)仍存在功能上的局限性,因此需要自己開發(fā)建立平臺(tái)并結(jié)合教學(xué)方法的教學(xué)需求完善平臺(tái)的功能。對(duì)“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程而言,課程的一些關(guān)鍵概念或知識(shí)點(diǎn)比較明確,主要包括數(shù)據(jù)類型、控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針等,而控制結(jié)構(gòu)又可進(jìn)一步分解成順序,選擇和循環(huán)三個(gè)知識(shí)點(diǎn),選擇和循環(huán)又可以分解成if、if-else、switch和while、do-while、for幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),這樣可以把教學(xué)內(nèi)容分解成“章—節(jié)—知識(shí)點(diǎn)”的三級(jí)結(jié)構(gòu),如下圖1所示,明確了各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)后,可以為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作相應(yīng)的課件和錄制5到10分鐘的慕課短視頻,學(xué)生可以有效利用自己的時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí);有了課程和知識(shí)點(diǎn)劃分后,可以建立相應(yīng)的內(nèi)容測(cè)試及綜合測(cè)試題庫,便于學(xué)生自查或者課程考查;同時(shí)建設(shè)和積累課程輔助教學(xué)資源,比如電子講稿、簡單自測(cè)題、綜合測(cè)試題及答案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、例題源代碼等,學(xué)生可以在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí),在課后解決聽課過程中存在的疑問。

        3) 引入針對(duì)慕課環(huán)境的實(shí)驗(yàn)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)。C語言程序設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的一部分,學(xué)生需要通過有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)才能深入理解和掌握理論知識(shí),但慕課環(huán)境下學(xué)生數(shù)量大大增加,實(shí)驗(yàn)課老師可能會(huì)同時(shí)面對(duì)大量的做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生,這樣他們的時(shí)間和精力肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀,本課題需要引入面向慕課的實(shí)驗(yàn)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng),在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)的主要功能包括注冊(cè)和管理用戶、題庫管理、實(shí)驗(yàn)提交和實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)等功能,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以隨時(shí)提交并實(shí)時(shí)查看系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的檢查和評(píng)估,同時(shí)評(píng)測(cè)系統(tǒng)也具有代碼查重功能,這樣能保證學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握和評(píng)測(cè)的有效性。endprint

        4) 改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段。傳統(tǒng)的在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)條件等,評(píng)價(jià)的目的是利用一些客觀題或主觀題的形式來測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,評(píng)價(jià)變成學(xué)習(xí)的目的。而慕課課程評(píng)價(jià)體系不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,還可以利用智能化評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予及時(shí)的反饋,利用可視化統(tǒng)計(jì)表單呈現(xiàn)給學(xué)生客觀真實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),這樣可以督促學(xué)生及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,評(píng)價(jià)變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的手段,使得學(xué)生從被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者變成了積極的評(píng)價(jià)者,在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的參與度。

        3 結(jié)束語

        以慕課為代表的教學(xué)模式的變革必將深入并且持久地發(fā)展影響,慕課教學(xué)模式促使教師建立了一整套“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,重新構(gòu)建了課程體系和學(xué)習(xí)流程,優(yōu)化與提取課堂講述內(nèi)容,制定與之匹配的在線學(xué)習(xí)資源,開發(fā)建設(shè)C 語言程序設(shè)計(jì)慕課的教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源并引入針對(duì)慕課環(huán)境的實(shí)驗(yàn)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng),改革了課程評(píng)價(jià)機(jī)制,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面,這些改革對(duì)于全面開展專業(yè)教學(xué)改革具有積極的推動(dòng)意義,C 語言程序設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)的理工科課程只有借助技術(shù)變革的浪潮,在深入分析慕課等新型網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的學(xué)習(xí)特征基礎(chǔ)上,結(jié)合傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì),才能打造成為對(duì)專業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)及計(jì)算思維能力培養(yǎng)起到掣肘支撐作用的重要的計(jì)算機(jī)課程。

        參考文獻(xiàn):

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