馬先華

摘要：針對現(xiàn)今民辦高校心理健康教育課程教學中存在的問題，提出從教學理念、教學形式、教學群體、教學年級、教學方法和教學考核方式等六個方面探究教學新模式。

關鍵詞：民辦高校 心理健康教育課程 教學新模式

中圖分類號：G441

隨著時代的發(fā)展、社會生活節(jié)奏的加快，當今社會越來越多的人感受到了來自社會生活方方面面的壓力，導致有心理問題的人越來越多。而大學生群體因其自身的特殊性，在發(fā)生心理問題的人群比例中占據(jù)了相當大的比重。為了提高和加強大學生心理素質(zhì)，2001年教育部頒布了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》。隨著民辦教育事業(yè)的發(fā)展，民辦高校的大學生心理素質(zhì)和心理健康教育也逐漸受到國家的重視。

一、現(xiàn)階段民辦高校心理健康課程教學存在的問題

雖然民辦高校心理健康教育有了很大的發(fā)展，但是不同地區(qū)、不同學校對心理健康教育課程的重視程度不盡相同，發(fā)展程度也不一樣。經(jīng)過調(diào)查、咨詢和訪談交流，部分內(nèi)陸地區(qū)的民辦高校還沒有開設心理健康教育課程。在已經(jīng)開設了心理健康教育課程的民辦高校中，該課程的教學問題依然突出，如：心理教師的教學思想主要是解決消極方面的問題；關注的對象也主要是有心理困擾的學生；教學方法過于單一，基本是在課堂進行講授，缺乏師生之間的互動，缺乏學生的參與性和實踐體驗性，也缺乏與民辦高校學生特點的結(jié)合性；教學內(nèi)容過于注重理論性的知識，同時缺乏不同年級的針對性；期末的教學考核也過于簡單，主要考查的是學生對于理論知識和技能的掌握程度，從根本上無法測量和掌握學生完成課程后的心理成長[1]。

二、民辦高校心理健康課程教學新模式

1、一種教學理念——積極心理學

目前我國高校的心理健康教育主要關注的是大學生可能存在的缺陷和不足，將大學生作為潛在心理問題對象進行教育，這是一種消極心理學的教育理念，不利于挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)和潛能[2]20世紀末興起的積極心理學關注和強調(diào)的是人的積極品質(zhì)，主張用積極、欣賞的眼光去看待每個人的潛能和品質(zhì)[3]。把積極心理學的理念引入到高校心理健康教育課程的教學中，能夠很好地解決此前消極心理學理念的缺陷和弱點，可以充分挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)和潛能，提高學生的心理健康素質(zhì)、增強學生心理抵抗力，讓學生可以體驗到更多的快樂和愉悅。

2、兩種教學形式

現(xiàn)在許多民辦高校都把心理健康教育課程分為了公共必修課和選修課，公共必修課主要是向?qū)W生傳授一些理論知識和專業(yè)技能。而選修課主要是根據(jù)大學生的不同需求、不同興趣和特點，實行多元化的原則，讓學生根據(jù)自己的實際情況去自主選擇（2）。但是不管是公共必修課還是選修課，基本上都是在固定的時間和教室上課，在時間和空間的選擇上都不太靈活。隨著網(wǎng)絡時代的到來，人們的思維方式、生活方式和學習方式正發(fā)生著翻天覆地的變化。2012年興起的MOOCS（大規(guī)模開放在線課程）為新時期的教育教學改革產(chǎn)生了很大的促進作用。MOOCS平臺相比傳統(tǒng)課堂教學具有非常大的優(yōu)勢：首先，它突破了傳統(tǒng)課程教學的時空限制，學生可以根據(jù)自身的需求在自己合適的時間和地點學習。其次，它可以重復進行，如果學生對某部分的內(nèi)容沒有聽懂，他還可以進行重復播放學習。再次，MOOCS平臺整合了國內(nèi)心理學領域里非常優(yōu)秀的教師進行授課，為學生學習心理學知識提供了最優(yōu)的學習資源[4]。因此，在網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展的時代，在心理健康教育課程教學形式中，必須要把課堂學習和網(wǎng)絡學習結(jié)合起來，這樣可以有效地形成學習的互補，提高民辦高校大學生的學習興趣。

3、三類教學群體

目前很多高校的心理健康課程都是采用大班授課的形式進行，這種形式確實可以提高教育群體的數(shù)量，但是對于教育的質(zhì)量卻很難保證，效果也不顯著，因為這種在固定時間和地點的大班授課方式很難滿足一些特殊群體和特殊個體的需求。因為每個人的情況可能不同，所以他們需要解決的問題也不盡相同，因此，在心理健康教育教學中要區(qū)分三類教學群體：第一類是面向全體的大學生，以發(fā)展為主線的心理教育教學。這類教學需要心理任課教師運用積極心理學的教學理念，以鼓勵和欣賞的眼光教育學生，重點去挖掘?qū)W生積極向上的正能量和潛能。第二類是面向有特殊需要的部分群體為對象的心理輔導。對于這類特殊群體的教學可以采用針對不同主題以跨行政班級的選修課形式或者采用團體輔導的方式進行。這類教學需要心理任課老師對一部分有共同需要的學生進行相應主題的針對性教學。第三類是針對特殊個體的心理咨詢。這類形式主要是心理任課教師在課下針對那些問題相對可能比較嚴重，需要進行單獨了解和教育咨詢的學生，或者是情況相對比較隱私不方便在公眾場合講解，只能進行一對一教育咨詢的學生[5]。這種區(qū)分三類群體的教學模式可以對學生的心理健康進行點、線、面全方位的教育和服務，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。

4、四個教學年級

根據(jù)教育部頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》的要求，高校的心理健康教育要普及心理健康的相關知識，傳授提高心理健康和調(diào)適心理不適的方法。目前相關的大學生心理健康教育的教程非常多，但是大都偏重知識性和理論性。而且很多高校把心理健康教育這門課程都只安排在學生的大一上學期，這樣勢必會造成心理健康教育的效果比較低。因為大學生在不同的年級階段有不同發(fā)展任務：大一新生的主要問題是如何快速地適應大學生活；大二、大三的學生主要面臨的問題有學習、情感和人際關系等等，其中大三的學生還有未來發(fā)展方向的選擇問題；大四學生主要是就業(yè)擇業(yè)的問題。因此，民辦高校在進行心理健康教育時要充分考慮到不同年級的發(fā)展任務而進行針對性的教育，這樣才會提高心理健康教育的質(zhì)量和效果。

5、多種教學方法

民辦高校大學生相對于公辦高校大學生，他們有自身獨特的心理特征和心理壓力，如人們對民辦高校的認識不足和刻板印象讓民辦高校大學生有著一定的自卑感和負面情緒；現(xiàn)在民辦高校大學生大部分家庭條件較好，很多都是獨生子女，自我優(yōu)越感強，再加上家長過分寵愛，家庭教育不當，容易導致學生個性比較張揚，以自我為中心，在進入大學以后，就比較容易產(chǎn)生人際關系問題；民辦高校大學生相對公辦高校大學生，他們的入學成績較低，學習的習慣和學習能力相對較差，學習的目標不明確、學習的積極性差，自我的意志力薄弱[6]。因此，在對這些民辦高校大學生進行心理健康教育教學時，長期使用傳統(tǒng)的課堂授課方式會嚴重降低學生的學習積極性和興趣，最終導致心理健康教育質(zhì)量的嚴重低下。所以除了使用傳統(tǒng)的授課方式外，心理任課老師還必須結(jié)合民辦高校大學生的心理特點采用多種教學方法，比如案例分析，舉一些和學生生活比較貼近的實例讓學生去分析；團體游戲，開展一些寓教于樂的游戲，讓學生在游戲中學；角色扮演、心理情景劇，讓學生把生活實例進行重新演繹，讓學生在角色中體驗心理，在角色中實現(xiàn)自我的成長。同時，還有辯論、播放視頻等比較形象、直觀的教學方式。通過這些體驗式的教學方式進行心理健康的教育可以有效地提高民辦高校大學生的學習動力和學習興趣，讓學生主動積極地參與到課堂教學中來。教師在教學的過程中注意對學生的引導、鼓勵、贊揚和啟迪，讓學生能夠真正體驗到學習的快樂，這樣民辦高校的心理健康教育教學才會有實質(zhì)性的提高。

6、多種教學考核方式

開展心理健康教育課程教學的主要目的是讓大學生能夠了解和掌握心理方面的知識和技能，讓學生能夠運用知識和技能提高自己的心理素質(zhì)，形成積極的心理品質(zhì)。因此，對學生的考核不能僅僅以考核學生對心理學知識和技能的掌握程度為標準，還必須要把學生在課堂的平時表現(xiàn)作為一個重要的考核依據(jù)。在教學的效果上，任課教師還必須要在課程的不同階段通過心理測量、問卷調(diào)查、自我分析報告或者談話等方式來了解學生的心理狀態(tài)。這樣，心理任課教師才能相對比較準確地掌握心理健康教育的實效性，并且通過不斷的優(yōu)化和改善來提高民辦高校心理健康教育的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 伍明輝.民辦高校心理健康課教學模式的探討[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2014（5）.

[2] 葉金勇.積極心理學視野下高校心理健康教育課程體系建設[J].鹽城師范學院學報，2015（6）.

[3] 任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4] 常榮，黃琳.基于MOOCS平臺的民辦高校心理健康課程建設策略研究——以西南財經(jīng)大學天府學院為例[J].課程與教學，2015（4）.

[5] 柳友榮，吳桂翎.回歸生活：大學生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國高教研究，2010（2）.

[6] 朱云清.淺談民辦高校心理健康教育課堂的開展[J].吉林廣播電視大學學報，2009（4）.