馬小龍

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給計算機程序設計課程教學帶來了新的挑戰(zhàn)，該文探討如何優(yōu)化教學模式，實踐“一體兩翼”創(chuàng)新模式，解決“三低”現(xiàn)象，充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，探索人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)； 程序設計； 培養(yǎng)模式； 一體兩翼； 微課

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）30-0160-02

On the Personnel Training Mode of Internet+ Innovation Entrepreneurship Program Design

MA Xiao-long

（Department of Computer Science， Gansu Normal University for Nationalities， Hezuo 747000，China）

Abstract： “Internet +” concept and the innovative entrepreneurship of college students brings new challenges to the computer program design teaching. This paper discusses the ways to optimize the teaching mode and practice the innovative mode of “one body and two wings” with the purpose of solving the “three low” phenomena， giving full play to the advantages of the Internet， and exploring the mode of talent training.

Key words： “Internet +”； innovative entrepreneurship； program design； training mode；One body two wings； micro lesson

2015年3月5日李克強總理在政府報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”以其超強的運營能力與資源整合能力，正深層次地推動著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的變革與發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”被認為是創(chuàng)新2.0（Innovation 2.0）下的互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新形態(tài)，是信息時代、知識社會創(chuàng)新2.0推動下的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)的演進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念融入到程序設計課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，切實體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切的特征，深化程序設計課程教學改革，可以更好地解決目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的理論與實踐脫節(jié)、學生能力與市場需求不匹配以及創(chuàng)業(yè)率低、成功率低、技術含量低的“三低”現(xiàn)象。[1]

“互聯(lián)網(wǎng)+”的實質(zhì)就是“互聯(lián)網(wǎng)”+“各個傳統(tǒng)行業(yè)”的融合，而并不是簡單意義上的相加，它是依托信息通信技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與各個傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，從而創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是兩化融合的升級版，它把互聯(lián)網(wǎng)作為信息化發(fā)展的核心特征，提煉出來，與商業(yè)、金融業(yè)、工業(yè)等服務行業(yè)全面融合，其關鍵在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才可以體現(xiàn)這個“+”的真正價值和意義。

1 “一體兩翼”教學模式

1.1 程序設計現(xiàn)行教學模式

程序設計課程是高校計算機專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其理論性和實踐性都非常強，教學中不僅要讓學生理解和掌握程序設計的技能以及面向?qū)ο蟪绦蛟O計的思想，學會用面向?qū)ο蟪绦蛟O計語言編寫程序解決實際問題，還需要不斷的培養(yǎng)學生的邏輯思維、計算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維。因此上，學生必須扎實做好系統(tǒng)的理論學習和反復的上機實訓，才能更好地地達到教學的目標。教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，雖然以“幻燈片演示+板書講解”為主、案例教學手段這種目前被認為是較好的教學模式，在一定程度上可以提高教學效率、引起學生學習興趣，然而從教學的整體設計來看，理論教學與上機實踐兩者間在時間安排、內(nèi)容銜接方面還是有一定的脫節(jié)，若學生課下不及時預、復習，很容易出現(xiàn)課堂上理論內(nèi)容聽不懂、實踐操作無法正常進行等問題。

1.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“一體兩翼”教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的“+”體現(xiàn)在與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度的融合，把“互聯(lián)網(wǎng)+”與程序設計類課程的教學融合，將會在解決實際問題上有較大的突破，進而激發(fā)學生潛在的學習動力。結(jié)合多年的程序設計課程教學經(jīng)驗，在教學中積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“一體兩翼”創(chuàng)新教學模式（如圖1所示），以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為平臺，拓展課程教學內(nèi)容，提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。其中，“一體”是以教學院系作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學組織的載體，專家、教師、學生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心融為一體；而“兩翼”是從“面上覆蓋”和“點上突破”兩個層面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施?！懊嫔细采w”依托開設程序設計課程、參與和舉辦國家、省級、校級層面上的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍，合作企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務進校園活動等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在程序設計課程實際的教學過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、精神和能力，逐步強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識；“點上突破”則是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、專家的指導下，以華三通信公司在我校成立的H3C網(wǎng)絡學院為實踐平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

圖1 “一體兩翼”教、學模式

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念

在程序設計課程教學中，融入“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念，實際教學過程中分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的普及、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體顧問等四步驟實施，搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課堂教、學平臺，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，采取“培養(yǎng)+訓練+組織+評估”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為我校大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供綜合服務平臺，為實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的更高層次的就業(yè)奠定夯實的基礎。[2]

充分重視互聯(lián)網(wǎng)信息技術對教育教學的優(yōu)化和升級，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，優(yōu)化程序設計課程教學模式，努力做到“四個能否”，即成果的好與壞關鍵在于能否簡單實用，能否提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能否花最少的錢取得最大的社會效益尤其對人才的培養(yǎng)，能否大大提升整個中華民族的素質(zhì)。

2.2 發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開展第二課堂

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)應用的全面深入，我們必將迎來新的信息時代。程序設計課程教學中借助于移動互聯(lián)網(wǎng)，教師和學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集更多的學習資源，讓學生能夠隨時隨地掌握和了解國內(nèi)外相關教材提供的網(wǎng)絡課程資源、課程發(fā)展現(xiàn)狀和當前行業(yè)需求。互聯(lián)網(wǎng)上共享的資源不僅僅局限于教學所學的教學課件、試題庫、習題解答等，經(jīng)典程序設計案例、實驗實訓項目案例、行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功案例等都是非常寶貴的學習資源（如圖2所示）。把互聯(lián)網(wǎng)作為第二課堂，實時掌握行業(yè)動態(tài)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，既能更好的學習和理解面向?qū)ο蟪绦蛟O計的基本思想，又能把理論聯(lián)系實踐，將課堂上所學的知識真正運用到實際行業(yè)中，激發(fā)學生學習的自主性，全面的學習面向?qū)ο蟪绦蛟O計和編程思想。[3]

2.3 重視實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

程序設計課程實踐性非常強，實際教學過程中除了與理論教學相結(jié)合的課內(nèi)、外實訓，讓學生通過實驗教學掌握基本語法和面向?qū)ο笏枷胪?，還必須讓學生學會如何閱讀、分析、理解程序案例。 借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的各種實際案例，把別人成功的優(yōu)秀代碼融合到自己的實驗中，不斷優(yōu)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法思想，學習、總結(jié)優(yōu)秀的編程經(jīng)驗，掌握如何運用面向?qū)ο蟮某绦蛟O計思想去解決實際的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高實驗教學質(zhì)量，不斷提升分析和解決實際問題的能力。[4]

3 創(chuàng)新教學理念，設計優(yōu)化教學過程

3.1 精心制作程序設計課程教學課件

精心設計、制作程序設計課程教學課件，優(yōu)化“黑板+投影”模式的傳統(tǒng)教學手段，創(chuàng)新教學理念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育技術向基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)代教育技術的轉(zhuǎn)變，設計優(yōu)化教學過程。優(yōu)秀的教學課件具有圖、文、動畫并茂的特點，能夠形象、生動的展示枯燥乏味的程序設計理論和語法知識，活躍課堂學習氣氛；另外，按章、按節(jié)或者按每次課設計的課件，更能便于學生預習和復習，也可以按示范性課程建設標準，按知識點做成微課件。課件不能一勞永逸，要根據(jù)教學實際、行業(yè)發(fā)展情況、就業(yè)前景等實時更新，這種更新要貫穿課程建設的全過程。[5]

3.2 引入微課，重視課后學生實踐能力的培養(yǎng)

微課作為一種新型教學方式，近年來備受學生喜愛和推廣，設計、制作出質(zhì)量優(yōu)良的微課，將會對提高教學質(zhì)量、引導學生自主學習起到積極的推動作用。然而，微課的設計、制作必須以較好的教育教學方法和信息技術水平為基礎，特別是錄制和后期的剪輯處理對大部分教師而言是一個非常大的挑戰(zhàn)。

另外，微課還需要有很好的網(wǎng)絡平臺支撐，要結(jié)合課程教學模式和教學方法的改革，以培養(yǎng)學生思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力為主要目標，精心設計微課，體現(xiàn)程序設計課程注重學生實踐能力培養(yǎng)的特點。 [6]

4 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下， “互聯(lián)網(wǎng)+”資源的充分利用，可以讓學生學以致用。教學實踐表明，學生的學習效果明顯好轉(zhuǎn)，積極性和主動性不斷提升，使用程序設計技巧解決實際問題的能力不斷投稿，為進一步實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了夯實的基礎。

參考文獻：

[1] 馮健昭.互聯(lián)網(wǎng)+時代C++程序設計教學的改革探索.[J].現(xiàn)代計算機，2015（11下）：3-5.

[2] 劉維娜，余兆釵.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”程序設計類課程教學輔助系統(tǒng)的設計[J].軟件，2015（9）：60-61.

[3] 楊久紅，王小增.互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下精品資源共享課建設研究——以 “C語言程序設計”課程為例[J].蘭州教育學院學報，2005（12）：86-88.

[4] 孫民瑞，李梓.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校ACM程序設計大賽培訓探討[J].信息技術與信息化，2016（1-2）：134-135.

[5] 周輝奎，顧牡丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究與實踐——以“Java程序設計”課程為例[J].才智，2016：45.

[6] 張艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機專業(yè)程序設計課程教學改革初探.[J].北華航天工業(yè)學院學報，2015（5）：39-41.endprint