陳栽英

摘 要 “4+2”組合學習模式作為一種新型的教學策略，體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的思想，有效地改變了原先課堂單一的接受式學習模式，給語文課堂教學注入了活力，打造出了一個學生喜愛的活力課堂。它能有效地改變學生學習心態(tài)，提高學生的學習自我管理能力，培養(yǎng)學生積極進取、團隊合作的精神及競爭意識，從而讓學生成為一個快樂的語文人。

關鍵詞 “4+2”組合 數(shù)字化評價 語文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.066

Abstract "4+2" mode of learning as a new teaching strategy， embodies the new curriculum reform of the thought of "people-oriented"， effectively change the original single classroom learning mode to accept， has injected vitality to the Chinese classroom teaching， to create a student favorite activity class. It can effectively change the students' attitude towards learning， improve their ability to learn and manage themselves， train their students' initiative， teamwork spirit and sense of competition， so as to enable students to become a happy Chinese.

Keywords "4+2" combination； digital evaluation； Chinese

小振是班中一名學困生，成績差，作業(yè)基本完不成，使得他與獎狀無緣。這一次“4+2”組合學習活動，讓小振重拾信心，他一改以往拖拉懶散的習慣，認真努力地投入學習中，終于捧回了人生中第一張獎狀。雖然獎狀不大，級別不高，但對小振卻意義非凡，這是他人生的新起點。像這樣的案例，在“4+2”組合學習活動中時有發(fā)生。

“4+2”組合，是我們課題組為改變學生學習心態(tài)，提高學生的自我管理能力，增加合作學習在教學實踐活動中的實效性，而探索的一種新型的小組合作學習方式。目前，這種組合學習，已開始在多個班級中進行實踐探索。

1 概念與原則

所謂“4+2”組合，就是一種以班內異質分組為基本形式的學習共同體，由6名學生組成，旨在通過以互助合作的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個學生學習水平共同提高的前提下，最大限度調整學生學習狀態(tài)，改變學生學習態(tài)度，提高學生學習自我管理能力，進而提高學生整體素質?！?+2”組合的建設應遵循以下兩個原則：

（1）“同組異質，異組同質”原則。即根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習組合。一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（每個組中都要有“活躍分子”——鲇魚效應）

（2）“指定組長，雙向選擇”原則。即在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的“磨合期”，便于小組管理。

2 策略與做法

2.1 關注個性特點，有效搭配組合

按照“組內異質，組間同質”的原則，根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等情況，將全班學生大致分為A、B、C三類。這三類學生既有個性發(fā)展的類似性，又有學習程度上的不同。（是這種分層次不是給學生貼上優(yōu)秀、良好、普通的“標簽”，而是更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優(yōu)輔弱，整體推進。）然后采用“指定組長，雙向選擇”原則，安排6名學生（A類即優(yōu)秀學生2名，BC類各2人即普通學生4名）組建一個學習組合。每一個學習組合就是一個學習小團體，每個小團體就相當于全班的縮影或者截面，形成一個“小小班”。然后在每一個學習組合中，實行組長負責制，指定兩名學生擔任正副組長，其他為成員。

這樣的組合安排，有以下幾個好處：一是將班級人數(shù)化整為零，很好地兼顧了大班人數(shù)多照顧不過來的弱點；二是有效地避免了“四人小組”組數(shù)的多而散、組內人數(shù)少而缺的缺點，也避免了“八人小組”因組內人數(shù)過多而出現(xiàn)機會不等的缺點；三是方便學生競爭目標的確定，加強組間競爭，促成組員競賽意識和團隊合作精神的形成；四是能充分利用學生間的差異資源，進一步優(yōu)化班內、組內學生的學習環(huán)境，使差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)，從而達到共同進步的目的，真正做到“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長”。

2.2 充分利用資源，開展結對活動

學習組合組建以后，不僅要明確組員分工，引導組員盡司其責，而且還要充分發(fā)揮A類學生優(yōu)質資源，做到優(yōu)質資源有效利用。如組內分組，要求正副組長各自管理兩個組員，組成三人小組的在組內競爭，看哪一組學習勁頭更足，進步更大；又如開展“師徒結對”活動，要求正副組長各牽手組內一名C類學生，成立“師徒組合”，“徒弟”要虛心向“師傅”學習、請教，“師傅”要負責檢查“徒弟”的作業(yè)訂正。如上學期四（4）班語文學習小組中，編號為51的小恒和編號為56的小瑕結對，小恒為師，小瑕為徒。據(jù)第8周數(shù)字化評價情況顯示，小恒得15分，而小瑕得16分，可見小瑕進步之大，努力之程度。如果一段時間下來，“徒弟”比“師傅”認真、優(yōu)秀，那就 “師傅”“徒弟”換著當。以此來激發(fā)學生的學習斗志，調整學生學習狀態(tài)，以促其用最好的狀態(tài)投入學習之中，取得高效成果。endprint

2.3 優(yōu)化評價體系，細化評價標準

為使“4+2”組合學習活動更落實，更有實效，也為激起學生學習的持久動力，我們結合活動實踐情況，創(chuàng)建了一套數(shù)字化評價模式。所謂數(shù)字化評價模式，就是采用量化評價方式，用具體的數(shù)字對學生的各方面學習情況進行全方位的評價，評價內容包括學生的上課情況、學習態(tài)度、作業(yè)完成、課外閱讀等方面。如上課每舉手回答一次得1分，回答精彩的另加1-2分等，由學生自評為主，組員監(jiān)督為輔，計入學生個人得分內；“4+2”組合交流學習活動，認真開展，參與面廣，效果較好，匯報層次清楚、聲音響亮等，小組每人可酌情加分，得分由組長記錄；學生完成一次書面作業(yè)并正確得1分，錯誤不得分等，由老師批改后計入學生個人得分內等。也就是說，學生的每一個學習動作，我們都制定了具體細致的評價標準，以便學生參照修正提升。

數(shù)字化評價主要采用分數(shù)累加的方式進行，一周一統(tǒng)計，然后根據(jù)得分高低評出周優(yōu)秀學習小組、周語文優(yōu)秀學員、周語文進步學員、最佳師徒組合、優(yōu)秀師徒組合等。在數(shù)字化評價模式里，每個學生都是一視同仁的，不管你是優(yōu)秀生還是學困生，大家的起點一樣，只要你能認真上課，主動參與學習，按時完成作業(yè)，每一個得分項目認真完成，那你的個人得分就不會低。

2.4 營造寬松環(huán)境，體會學習樂趣

我們還積極為“4+2”組合學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。小組學習中，要特別關注學生獨立學習和合作學習的關系。強調“合作”并不意味著不需要獨立思考。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。交流活動時，我們給學生提供了充足的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。

3 成效

經(jīng)過幾年的實踐嘗試，“4+2”組合學習模式收到了極好的活動成效。

3.1 尊重學生個體，優(yōu)化了學生學習心態(tài)

教育家陶行知先生曾說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！笨梢姡鹬貙W生，讓學生快樂學習，是教育成功的一條捷徑。因此，在學習組合組建之初，我們多方考慮了學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力等因素；在建構過程中，我們以尊重學生為前提，既不完全包辦，也不放任自流，而且還最大程度地保證每個小組的實力相當，達到能力互補；在完善過程中，我們考慮到學生的需求，保證組內成員定期更新，根據(jù)需要做小范圍的調整；在評價過程中，我們采用階段評價的方式，一周一評，一周一結，一周一獎。每次評價，每個學生的起點都是相同的，不論基礎優(yōu)劣，只要認真完成老師布置的任務，即可得到獎勵分，只要你努力了，基礎差的學生也可以評上“語文優(yōu)秀學員”。

由于“4+2”組合，尊重學生個人意愿，關注學生個性發(fā)展，注重學生成功體驗，強調學生心智潛能的開發(fā)，把學生真正推到了學習的主體地位。因此，他們的自尊心得到了很好的保護，他們渴望被尊重的心理得到了很好的滿足。所以他們的學習心態(tài)得到改變，得到優(yōu)化，語文學習不再是一件枯燥的事，而是充滿激情，充滿樂趣，從而促使學習狀態(tài)與之前截然不同，學習效果也自然突出。

3.2 改變學習方式，激起了學生學習動力

現(xiàn)在的學生，主動參與學習活動的很少，被動地接受知識的卻很多。他們坐在課堂上，聽、摘、記、抄，忙得不亦樂乎，可是真正自己思考過的東西卻很少，當然留下來的東西就更少了。而“4+2”組合卻能有效地改變這種學習方式，它能讓學生積極主動地參與到學習活動中去，進而獲得知識的拓展、能力的提升。

小語第八冊《黃河是怎樣變化的》一課時，我們開展了“4+2”組合合作學習活動：第一環(huán)節(jié)：組員們先在組長的帶領下默讀課文幾遍，邊讀邊想邊劃；第二環(huán)節(jié)：組長分配好記錄員、匯報員、維紀員后，開始逐題交流；第三環(huán)節(jié)：小組學習成果匯報，其他成員補充；第四環(huán)節(jié)：教師小結。整個合作學習過程有條不紊，學生參與面廣。此時，教師唱獨角戲“滿堂灌”的現(xiàn)象不見了，學生也不再是沉默被動地接受知識了，而是積極主動地參與學習交流的全過程，成為學習的主人。

3.3 創(chuàng)新評價體系，發(fā)展了學生學習能力

“4+2”組合學習活動中，我們結合活動實踐情況，總結出了一套數(shù)字化評價模式，對學生的課前預習、課堂學習、課內討論、課外作業(yè)、課文朗讀、課外閱讀等方面學習情況進行全方位的量化評價，用具體的數(shù)字來說明學生階段學習成果。數(shù)字化評價，讓學生及時了解自己的階段性學習情況，并通過縱向橫向比較，及時調整自己的學習狀態(tài)，重新規(guī)劃自己的學習動作，以便在下一階段學習中取得優(yōu)良的成果。

一段時間下來，數(shù)字化評價模式的創(chuàng)新，收到了良好的效果：首先，它很好地縮短了優(yōu)差生的差距，減少了優(yōu)生的優(yōu)越感，消除了學困生的心理障礙，調整了學生學習心態(tài)，激起了他們學習的內驅力，而且還讓他們找到自我實踐的機會，從而得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。其次，由于數(shù)字化評價客觀理性，得分項目條款清晰，從而更好地激發(fā)了學生競爭的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生的合作意識、競爭意識、團隊精神和拼搏進取的精神，學生的自我學習管理能力也得到了極大的提升?，F(xiàn)在，每一次作業(yè)，學生都把它當做一次為小組也為自己掙分的機會；每一次領獎，站在領獎臺上的孩子們的笑容是最燦爛的。第三，自從開始數(shù)字化評價以來，大大減輕了老師的工作壓力，以往很多時間就浪費在作業(yè)未交學生查找上，現(xiàn)在十個組合每組六人，一望便知，再者組長已經(jīng)在“作業(yè)上交紙”上做好記號，教師只要（下轉第190頁）（上接第138頁）看看就非常清楚。

總之，“4+2”組合學習模式有效地改變了原先課堂單一的接受式學習模式，給語文課堂教學注入了活力，打造出了一個學生喜愛的活力課堂。“4+2”組合學習模式作為一種新型的教學策略，體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的思想，它著眼于學生的終身發(fā)展，使學生成為了學習的主人、課堂的主人，是一種頗受學生歡迎的學習模式。它不僅使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，對培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力和意識具有極其重要的作用。而且，它還有利于培養(yǎng)學生快樂陽光的學習心態(tài)，積極進取、團隊合作的精神及競爭意識，有利于培養(yǎng)學生的自我管理和自主探索的能力，從而讓學生快樂地開展語文學習活動。

參考文獻

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[2] 學習小組建設http：//www.360doc.com/content/12/0209/15/4271574_185312497.shtml

[3] 建立小組學習的重要性http：//zxxbzr.zhejiang.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/UserLog/UserLogView.aspx？UserlogID=1162

[4] 學習小組建設實施方案http：//www.jxteacher.com/gfyfzx/column3964/d36b243e-fc5d-46a5-84a5-eaa8c6576af1.html

[5] 學習小組建設實施方案http：//www.jxteacher.com/gfyfzx/column3964/d36b243e-fc5d-46a5-84a5-eaa8c6576af1.htmlendprint