王敏

摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的教具不能滿足教學(xué)的需要，這為自制教具補(bǔ)充教學(xué)提供了合理的依據(jù)。分析自制教具對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用，進(jìn)一步介紹自制教具與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；自制教具；教材

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）17-0045-02

1 引言

自制教具是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種必要的補(bǔ)充手段。在平時(shí)的教學(xué)中，教材、現(xiàn)有教具常常不能滿足教學(xué)的需要，因此，根據(jù)教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)刂谱骱?jiǎn)單而實(shí)用的教具并應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，是十分必要的。運(yùn)用自制教具開(kāi)展教學(xué)，一是有利于學(xué)生高效地掌握課堂上的知識(shí)點(diǎn)；二是可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[1]。實(shí)踐證明，自制教具對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)具有很大的幫助，在培養(yǎng)學(xué)生思維和動(dòng)手能力方面具有積極作用。

2 自制教具活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

在動(dòng)手操作中發(fā)展創(chuàng)新思維 動(dòng)作是人的思維的開(kāi)始，而思維又是學(xué)習(xí)的前提，如果沒(méi)有思維，就沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)。自制教具正是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。學(xué)生自制小學(xué)語(yǔ)文教具，通過(guò)動(dòng)手操作，可以加強(qiáng)思維的鍛煉，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在親身經(jīng)歷和實(shí)踐中體驗(yàn)到教具制作的意義。另外，單純的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展是有限的，如果在學(xué)習(xí)中動(dòng)手制作教具或者運(yùn)用教具，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的靈感和聯(lián)想，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是靠學(xué)生在學(xué)習(xí)中與文本的碰撞產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的靈感，使聯(lián)想更為活躍。

使語(yǔ)文教材與生活聯(lián)系起來(lái) 語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是教育學(xué)者對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的總結(jié)，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的歷史精髓。然而語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的生活還有不小的距離，甚至與生活脫節(jié)[2]。因此，教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些精髓外，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生以教材為根本，把知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，使教材中所體現(xiàn)的知識(shí)更好地服務(wù)于生活。自制語(yǔ)文教具，不是憑空想象出來(lái)的，而是取材于生活，注重現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中形成自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)，形成具有實(shí)用性的教具。這些取材于生活的教具在語(yǔ)文教學(xué)中加以運(yùn)用，可以讓學(xué)生感受到生活與知識(shí)是有密切聯(lián)系的，知識(shí)就在身邊，從而拉近與課本的距離，使課本內(nèi)容更生活化。

生動(dòng)直觀地展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí) 一些教師反對(duì)自制教具，認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不一定有用。實(shí)踐證明，這些教師的想法是錯(cuò)誤的，自制教具往往為了解決語(yǔ)文教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而具有特殊的意義與作用。也就是說(shuō)，每一個(gè)自制教具都是學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)需要的，可以很好地幫助學(xué)生理解知識(shí)。自制教具的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單，也就是制作簡(jiǎn)單、操作也簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生看到教師制作的教具時(shí)便馬上會(huì)產(chǎn)生豐富的想象，甚至不用更多地聯(lián)想，便可以直接解決問(wèn)題。

特別是在小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用自制教具非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比如在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)的字產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，在理解詞、句之時(shí)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的感情，增強(qiáng)記憶力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，甚至他們會(huì)在教師的影響下自制器材幫助自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)活動(dòng)。

提高教師的綜合能力 教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)新性的活動(dòng)，不僅要在教學(xué)方法上創(chuàng)新，還要在教學(xué)手段上創(chuàng)新。運(yùn)用教具特別是自制教具，更能體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有很大的影響，而自制教具更是能提高學(xué)生的制作能力與創(chuàng)新能力。并且在教學(xué)中運(yùn)用教具提高了另一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，這是一種科研能力強(qiáng)的表現(xiàn)[3]。制作教具使教師養(yǎng)成耐心仔細(xì)的習(xí)慣，更體現(xiàn)了一種責(zé)任心。在制作教具中可能會(huì)遇到困難，需要想辦法觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、鉆研教材，也會(huì)與學(xué)生合作，在學(xué)生的建議與幫助下，制作出來(lái)的教具更具有實(shí)用性。同時(shí)，教師與學(xué)生在這種合作中培養(yǎng)了良好的感情。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自制教具運(yùn)用實(shí)踐

筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常注重運(yùn)用自制教具，而且把制作教具當(dāng)成一種習(xí)慣，學(xué)生耳濡目染，也愿意參與進(jìn)來(lái)。

教師制作圖片 圖片是一種最為基本的教具，圖片上的內(nèi)容具有直觀性，其鮮艷的顏色也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是在古詩(shī)教學(xué)中，圖片的作用更大。詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人情感的載體，每一首詩(shī)都是一幅美麗的畫(huà)，詩(shī)的意境可以用文字表達(dá)出來(lái)，也可以運(yùn)用圖畫(huà)表達(dá)出來(lái)，因?yàn)楣旁?shī)對(duì)形象多是用色彩描繪，從而構(gòu)成詩(shī)的畫(huà)、畫(huà)的詩(shī)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師根據(jù)詩(shī)的意境，加上自己的想象，制作一些圖片教具，可以給學(xué)生各種感官上的刺激，圖片色彩鮮艷，圖文并茂，極具吸引力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性[4]。圖片具有形象直觀性，而古詩(shī)中的語(yǔ)言是抽象的，如果將兩者聯(lián)系起來(lái)，把抽象的文字轉(zhuǎn)變成為圖片，那栩栩如生的圖片可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果。

比如古詩(shī)《鵝》，雖然短短不足20字，但包含了大量的信息，有鵝的色彩、形象、動(dòng)作，也有水的“動(dòng)作”、色彩。如此豐富的信息只憑教師的講解、學(xué)生的努力想象，難以達(dá)到預(yù)期的效果，那種意境也是無(wú)法體驗(yàn)到的。為此，在教學(xué)《鵝》這首詩(shī)時(shí)，教師收集材料加工制作一幅畫(huà)，為了讓所有學(xué)生看得清楚，特別運(yùn)用投影儀放大這幅畫(huà)。在這幅畫(huà)上，學(xué)生看到詩(shī)的意境：絲絲春風(fēng)吹得楊柳拂水，一邊是一位洗衣服的老奶奶在忙碌著，一邊是調(diào)皮的小孩向水里撒著谷粒吸引白鵝。然后換了一幅畫(huà)，畫(huà)面更加突出：一只白鵝在自由自在地劃著水，它伸縮頸部，紅掌輕輕撥動(dòng)碧綠的湖水。這幅畫(huà)更加貼近詩(shī)意。在教學(xué)中通過(guò)詩(shī)畫(huà)對(duì)照，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)提供豐富的想象素材，使信息更輕松地傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。

學(xué)生制作實(shí)物 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)定與方法更加多樣化。因此在教具設(shè)計(jì)上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們參與自制教具，由學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象制作需要的教具。比如在教學(xué)《放風(fēng)箏》時(shí)，教師讓學(xué)生熟讀課文，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，觀察這些風(fēng)箏，弄懂風(fēng)箏的特點(diǎn)、形狀等；下課后，教師給學(xué)生布置家庭作業(yè)，要求他們每個(gè)人制作一個(gè)風(fēng)箏，并在下次課上進(jìn)行展示評(píng)比。由于對(duì)風(fēng)箏的理解有差異，他們制作出來(lái)的風(fēng)箏也各具特色，充分展示了想象力。有的學(xué)生制作了一條長(zhǎng)龍，有的學(xué)生制作了一條大鯊魚(yú)……形狀各異，顏色更是豐富多彩。為了加深學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的理解，教師還帶學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上，放風(fēng)他們的成果。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生個(gè)人的聰明才智得到體現(xiàn)，他們不僅學(xué)會(huì)了課文知識(shí)，而且動(dòng)手能力得到提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。endprint

學(xué)生之間合作自制教具 自制教具的能力要求是多方面的，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，要具有創(chuàng)新性，還要體現(xiàn)動(dòng)手能力。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自制教具，把權(quán)利放給學(xué)生。單個(gè)的學(xué)生的能力是有限的，但是讓學(xué)生合作起來(lái)制作教具就簡(jiǎn)單多了。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們分工協(xié)作，既完成教學(xué)任務(wù)，又增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，因而對(duì)畫(huà)畫(huà)比較感興趣，如果把學(xué)生的這些興趣吸引到語(yǔ)文教學(xué)中，讓他們畫(huà)畫(huà)表達(dá)自己對(duì)課文的理解，將獲得事半功倍的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課中配有插圖，這些插圖非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，吸引著學(xué)生的目光，他們對(duì)圖片的觀察與想象會(huì)加深對(duì)課文的理解。因此，教師在教學(xué)中一定要充分運(yùn)用這些插圖，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行加工補(bǔ)充，提高他們的想象能力與創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，由于地域的原因，很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的草原，通過(guò)教師單純的講解是不夠的，他們也不能想象出那草原的廣闊。教師可以讓學(xué)生觀察插圖，并發(fā)揮自己的想象，分工合作，重新設(shè)計(jì)圖畫(huà)。有的學(xué)生在畫(huà)中既描繪了草原的廣闊，又體現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝藗冏杂煞拍恋纳钋榫场?/p>

師生一起自制教具 在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)識(shí)字學(xué)習(xí)，為學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。為了提高學(xué)生的識(shí)字能力，教師可以自制教具，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、記憶漢字。比如在教學(xué)《酸的和甜的》時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“酸”和“甜”兩個(gè)字及其含義，教師與學(xué)生一起制作教具。讓學(xué)生拿出兩張生字卡片，在上邊畫(huà)兩個(gè)表情，再拿出兩張紙畫(huà)兩幅畫(huà)。生字卡片上分別讓學(xué)生寫(xiě)上“酸”“甜”兩個(gè)字，畫(huà)的兩個(gè)表情分別是笑臉和哭臉；一張紙上畫(huà)的是沒(méi)有成熟的、青澀的葡萄，一張紙上畫(huà)的是已經(jīng)熟透了的、紫紅的葡萄。

在教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀“酸”“甜”兩個(gè)字，讓學(xué)生在大腦里形成對(duì)兩個(gè)字的初步認(rèn)識(shí)。教師要求學(xué)生先拿出青澀葡萄，并提出問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你想到了什么？能不能拿出你剛才畫(huà)的表情來(lái)表達(dá)你的情感？學(xué)生很快拿出哭臉。接著提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)拿出哭臉呢？能不能拿出代表這個(gè)原因的字？學(xué)生很快拿出“酸”這個(gè)字。接下來(lái)再進(jìn)行另一個(gè)字的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了漢字，而且弄懂了漢字的含義。

當(dāng)然，教師還可以和學(xué)生一起把課文中的詞語(yǔ)、句子制作成教具，通過(guò)運(yùn)用教具使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解詞語(yǔ)與句子的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自制教具幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，具有明顯的效果，可以有效幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又學(xué)會(huì)了合作。自制教具的使用使本來(lái)枯燥而抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)形象，有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方式深受學(xué)生的喜愛(ài)。因此，教師在以后的語(yǔ)文教學(xué)中要善于對(duì)自制教具進(jìn)行研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持自制教具活動(dòng)，并充分發(fā)揮其作用，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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