丁持坤　唐淑紅　李強(qiáng)　肖月華

摘 要 應(yīng)用型高校物理專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，要以行業(yè)背景為基礎(chǔ)，以國(guó)家宏觀政策為引導(dǎo)，更好地促進(jìn)物理這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展。按照人才市場(chǎng)需求和學(xué)術(shù)發(fā)展的雙重標(biāo)準(zhǔn)，修訂培養(yǎng)方案。按照人人能成才、成才多樣化的觀念創(chuàng)新教學(xué)模式。按照教育公平、德育為先、能力為重的理念改革考核方式。按照教學(xué)、科研、服務(wù)的三大職能加快師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校 物理專(zhuān)業(yè) 轉(zhuǎn)型發(fā)展

Abstract The transformation and development of physics major in application-oriented universities should be based on the background of the industry and guided by the national macro policy， so as to better promote the development of the basic subject of physics. In accordance with the dual standards of talent market demand and academic development， the training program should be revised. In accordance with the concept that everyone can become a teacher and become a useful person， we should innovate the teaching mode. According to the concept of fair education， moral education and ability， we should reform the assessment methods. In accordance with the three functions of teaching， scientific research and service， we should speed up the transformation and development of teachers.

Keywords applied college； physics professional； transformation and development

高等學(xué)校的三大職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)?？茖W(xué)研究是人才培養(yǎng)職能的延伸，而社會(huì)服務(wù)又是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的延伸。國(guó)家制定了中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才培養(yǎng)規(guī)模；建立高等學(xué)校分類(lèi)體系，以人才市場(chǎng)需求和學(xué)術(shù)發(fā)展為雙重依據(jù)，確立高等學(xué)校的人才培養(yǎng)層次。[1]而地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是順應(yīng)國(guó)家分類(lèi)辦學(xué)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的必然要求，是實(shí)現(xiàn)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)造更大價(jià)值的重大改革。而應(yīng)用型高校里的物理學(xué)專(zhuān)業(yè)作為傳統(tǒng)老專(zhuān)業(yè)，同樣面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。物理是基礎(chǔ)學(xué)科，物理專(zhuān)業(yè)有著師范培養(yǎng)的行業(yè)背景，如何轉(zhuǎn)型，是本文探討的主要課題，下面從五個(gè)方面來(lái)探討。

1 物理專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)思想

物理專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展并不是通常人們認(rèn)為的轉(zhuǎn)向電子類(lèi)等應(yīng)用方向，更不是停辦這個(gè)看似冷門(mén)又難學(xué)的專(zhuān)業(yè)，而是應(yīng)當(dāng)如何更好地促進(jìn)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展。物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，需要立足學(xué)校的行業(yè)背景，繼續(xù)發(fā)展。要以中發(fā)[2010]12號(hào)文件[2]和教發(fā)[2015]7號(hào)文件[3]為指導(dǎo)，積極圍繞“地方性、應(yīng)用型、開(kāi)放式”辦學(xué)定位，以培養(yǎng)高素質(zhì)教學(xué)技能型人才、以提升服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、社會(huì)發(fā)展能力為目標(biāo)，以校企合作、產(chǎn)教融合為抓手，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式、深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和評(píng)價(jià)體系改革，全面提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立人人成才、多樣化人才、成才多樣化的觀念。創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)分層教學(xué)、本科生導(dǎo)師制；建立學(xué)困生幫助機(jī)制，改進(jìn)優(yōu)異生的培養(yǎng)方式；推進(jìn)課程教材改革和教育信息化工程；完善人才評(píng)價(jià)制度。擴(kuò)大教育開(kāi)放，引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育交流合作水平，推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。

2 修訂人才培養(yǎng)方案

以人才市場(chǎng)需求和學(xué)術(shù)發(fā)展為雙重依據(jù)，培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，[4]探討設(shè)立物理學(xué)的理學(xué)學(xué)士、文學(xué)學(xué)士和理學(xué)教育學(xué)士的學(xué)位制度，如美國(guó)貝勒大學(xué)的物理系的三個(gè)專(zhuān)業(yè)就設(shè)立了8個(gè)學(xué)士學(xué)位。[5]完善物理學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，保持學(xué)科體系的完整性，不隨意砍掉一些較難的課程。理由：地方院校學(xué)生基礎(chǔ)是要差一些，但他們中間仍然有精英，應(yīng)當(dāng)要讓這些若干個(gè)精英受到完整的課程體系訓(xùn)練；而對(duì)于其他學(xué)生，則通過(guò)教學(xué)方式和考核方式的多樣化讓其通過(guò)這些理論性較強(qiáng)的課程考核。既要注重普通物理的力、熱、電、光、原等課程學(xué)習(xí)，提高未來(lái)中學(xué)物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)與能力；又要完善理論物理的四大力學(xué)的教學(xué)，以及物理學(xué)科前沿領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)若干個(gè)物理學(xué)科的領(lǐng)頭雁，日后從事物理學(xué)的科學(xué)研究，為物理基礎(chǔ)學(xué)科添磚加瓦。

按照以服務(wù)中學(xué)基礎(chǔ)教育需求為導(dǎo)向，以教發(fā)[2012] 1號(hào)文件、[6]教發(fā)[2013] 9號(hào)文件為標(biāo)準(zhǔn)，[7]確立培養(yǎng)教學(xué)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)物理文化的傳播者。建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。推行本科輔修專(zhuān)業(yè)教學(xué)、教師職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)。

優(yōu)化合作育人機(jī)制，建設(shè)校企合作課程。深化校企合作，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)中學(xué)教育專(zhuān)家協(xié)同設(shè)計(jì)課程體系、協(xié)同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、協(xié)同建設(shè)課程資源、協(xié)同參與教學(xué)的深度融合，對(duì)接中學(xué)教學(xué)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。

以中學(xué)教師崗位實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建全程化實(shí)驗(yàn)體系。完善專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法，強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練、物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)、自制教具的培養(yǎng)。建立以能力為導(dǎo)向的課程觀，先設(shè)置能力培養(yǎng)體系，再按照通識(shí)課程、學(xué)科課程、師范課程三大模塊設(shè)置課程體系。endprint

3 創(chuàng)新教學(xué)模式

更新人才培養(yǎng)觀念，按照人人能成才、成才多樣化的觀念創(chuàng)新教學(xué)模式。圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，積極探索適合物理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程要求的教學(xué)方法改革。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。健全本科生導(dǎo)師制，幫助學(xué)困生和特優(yōu)生的成長(zhǎng)。改革物理學(xué)科課程的教學(xué)，既要注重知識(shí)背景、概念、規(guī)律、應(yīng)用等的教學(xué)，又要注重字母公式的推導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。要讓學(xué)生知道，物理知識(shí)不能單靠從文字上去學(xué)，更有注重從一個(gè)一個(gè)的公式推導(dǎo)中去學(xué)，從一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題中去學(xué)。

大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，克服中文自身不利于抽象思維的弱點(diǎn)。五千年的中華文明史，之所以沒(méi)有產(chǎn)生真正的科學(xué)，是因?yàn)槲覀冏嫦劝l(fā)明的漢字，雖然長(zhǎng)于形象思維，但它卻束縛人的抽象思維。因此許多有識(shí)之士提倡我國(guó)要采用雙文字，即漢字和拼音化文字。漢語(yǔ)拼音采用折中方案，即用拼音來(lái)輔助識(shí)字。而英語(yǔ)則不同，它是字母文字，有利于抽象思維，防止學(xué)生望文生義。而物理學(xué)知識(shí)就是用特殊的字母文字——公式來(lái)表達(dá)。物理學(xué)科的絕大多數(shù)的知識(shí)是從英語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)的，雖然經(jīng)歷數(shù)代人的提煉，但仍然不能或者難于準(zhǔn)確表達(dá)原意。另外，從國(guó)際交流的角度來(lái)看，雙語(yǔ)并存是未來(lái)的趨勢(shì)，英語(yǔ)將成為中國(guó)人的第二語(yǔ)言。我們國(guó)家能獲得今天的成就，與舉國(guó)上下重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用不無(wú)關(guān)系。

積極推廣專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合中學(xué)教學(xué)項(xiàng)目、課題與案例開(kāi)展討論式教學(xué)。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教學(xué)方法研究，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方法。積極開(kāi)展在線(xiàn)開(kāi)放式課程（MOOC、微課、SPOC）建設(shè)，并引入“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”模式，充分運(yùn)用探討式、研究式、案例式等教學(xué)方式，隨時(shí)為學(xué)生提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

4 推進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式改革

按照教育公平、德育為先、能力為重的理念推進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式改革。建立完善的課程考核體系，重視過(guò)程考核與期末考試相結(jié)合。對(duì)于物理學(xué)科課程的考核，通過(guò)小測(cè)試、小論文、調(diào)研報(bào)告等方式加大過(guò)程考核比例，降低期末考試的難度。實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化，推行“模塊考核、過(guò)程考核、多樣考核”相結(jié)合的N+2考核模式，變期終考核為過(guò)程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開(kāi)放考核，變學(xué)校考核為校企結(jié)合考核，將知識(shí)、能力、素質(zhì)考核融為一體。探索非標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放式考核模式，突出考核學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

5 加快師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展

按照教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的三大職能加快師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展。全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一支高層次人才突出、中高級(jí)人才實(shí)用的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。支持學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人、中青年骨干教師到國(guó)外高水平大學(xué)、科研院所訪(fǎng)學(xué)研修，加強(qiáng)教學(xué)科研能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。每年支持1位教師到國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)進(jìn)修深造半年以上，參與有關(guān)國(guó)際合作培養(yǎng)項(xiàng)目的研究，使高級(jí)職稱(chēng)教師中有15%以上的比例具有出國(guó)留學(xué)、訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷，具備國(guó)際視野，提高專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)帶頭人在物理專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的核心作用。專(zhuān)業(yè)帶頭人是聯(lián)系本專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍各成員的橋梁和紐帶，是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)組織者、管理者，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)者。所以專(zhuān)業(yè)帶頭人要充分行使自己的權(quán)利和擔(dān)當(dāng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任，隨堂聽(tīng)課，及時(shí)把握各成員的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)成員間的交流和合作，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督和管理。

更新教育觀念，改變過(guò)分依賴(lài)于特定教材的教學(xué)傳統(tǒng)，學(xué)會(huì)從多本參考書(shū)內(nèi)篩選所需要的教學(xué)內(nèi)容。倡導(dǎo)教師將自己的科研經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程、成果等滲透到課堂教學(xué)中去。學(xué)科課程設(shè)置是客觀的，不能隨意破壞，但教學(xué)是靈活的，不能受教材的牽制。過(guò)去，教師為了省力，教材怎么安排，則教學(xué)也怎么安排，不去做教材外的事情，對(duì)新教材的使用無(wú)所適從，對(duì)新課程的教學(xué)無(wú)所適從。

6 結(jié)束語(yǔ)

教育改革沒(méi)有完成時(shí)，只有進(jìn)行時(shí)。我們要以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，改革物理專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，改革教師的教學(xué)模式。要從培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)改革、考核改革、教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展等方面促進(jìn)物理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，促進(jìn)我國(guó)物理這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧明遠(yuǎn)，石中英.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2] 中發(fā)[2010]12號(hào)：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》.

[3] 教發(fā)[2015]7號(hào)：教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》.

[4] 丁持坤，肖月華.大眾化高等教育時(shí)代地方院校物理專(zhuān)業(yè)面臨的辦學(xué)危機(jī)與對(duì)策探索[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（136）：107-110.

[5] 丁持坤，肖月華，唐淑紅，劉長(zhǎng)青.美國(guó)貝勒大學(xué)物理系和物理師范專(zhuān)業(yè)課程體系介紹[J].科教導(dǎo)刊，2016（28）：5-7.

[6] 教發(fā) 教師[2012]1號(hào)：《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》.

[7] 教發(fā) 教師[2013]9號(hào)：《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》.endprint