匡瓊榮++陶冶

長期以來，以傳授語言知識為主的傳統(tǒng)教學法一直占主導地位，英語課堂上重視語言知識的掌握而忽視英語作為一種交流的工具，教師大多采用單向傳遞的教學方式或平鋪直敘的教學方式或缺乏情景和交際的課堂教學，這些傳授教學方法的課堂上，學生處于被動的學習地位，他們只聽、抄、回答教師的問題（有的害怕教師提問），學生在這種單調(diào)的氣氛中學習心情沉悶，學習被動，沒有學習的激情，不想?yún)⑴c等這些現(xiàn)象嚴重背離新課標的要求，與素質(zhì)教育的精神相去甚遠。而在頒布的語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗，實踐參與交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調(diào)學生用英語交流，在交流的過程中發(fā)展語言能力。

任務型教學有以下幾方面的重要意義：①任務型學習是雙邊或多邊型的相互活動，在活動中所學語言是交際工具，有利于提高學習自覺性②任務型學習有明確的具體目的，有利于激發(fā)學生的學習動機③在完成過程中學生容易看到成就，體驗成功，有利于鼓勵學習積極性④在完成任務過程中學生能看到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學習的內(nèi)在動力⑤在執(zhí)行任務的過程中，每個學生都能承擔一定的責任，因此有利于培養(yǎng)責任心⑥在任務型學習中，有較多的人際關(guān)系，因此有利于培養(yǎng)學生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力⑦在任務型學習中，每個學生都扮演著一個角色，需要全身心地投入，這種身臨其境的感覺有利于語感的生成。

我今年就是擔任七年級英語教學，對于《義務教育課程標準實驗教科書》鄂教版的新課標，把任務型教學與交際教學靈活地運用于英語課堂的指導思想有著較為深刻的體會?，F(xiàn)就如何做好初中英語教學（以七年級鄂教版為例）談談任務型教學在英語課堂教學運用中的幾點建議：

1. 要靈活處理，挖掘教材

推廣新的任務型教學方法，教師對教材的靈活處理和合理挖掘尤為重要，我們在處理教材時，只要抓住了目標語言這根準繩，對教材的內(nèi)容和增刪、內(nèi)容順序的調(diào)換并不重要。我們要根據(jù)學生的具體情況進行適當?shù)脑鰟h。及時在平時的教學當中要抓住目標語言，根據(jù)實際適當?shù)貏?chuàng)設一些活動。如：在教學“What color is it？”時我就設計了一個“實物競猜活動”我讓學生以競猜的形式反復地運用了目標語言“Whats this？ What color is it？”課堂氣氛活躍，當然我們的教學任務也在不知不覺中完成了。

2. 注意學生的個別差異，因材施教

任務型教學法以語言學習理論為基礎，以學生活動為課堂主體，以學生發(fā)展為教學目標。因此我認為，我們在設計任務時，首先應該考慮學生，注意學生的差異，給學生一個合理的定位，因材施教，新課程理念關(guān)注每一位學生的發(fā)展。因此課堂上我采用分組教學模式，把各個層次的學生平均分配到各組，再把各組學生分為優(yōu)生、中等生、學困生三個層次，然后按中等生——學優(yōu)生——學困生的順序排列，并使同的排的學生處于一層次，這樣有利于開展小組合作學習，又有利于學生間以好幫差，以好帶差，和競賽時同一層次學生的公平競爭。同時我也認為七年級學生雖然存在差異性，但他們都有一種好奇心理和新鮮感，因此教師在教學過程中要心中有數(shù)，對不同的學生布置不同的任務，做到階梯性，即由簡到繁，由易到難，前后相連層層深入，并鼓勵不同層次的學生在任務活動中積極參與，努力提高聽說讀寫的四項基本技能。

在Unit 4 Where is my schoolbag？ 中先讓學生通過擺放實物的位置讓學生掌握不同方位的介詞（如in，on，under等）的用法，（這些活動主要讓學困生來參與），進而用完整的句子表達人物所在的位置，（這些活動主要讓中等生來參與），最后對某一場面進行陳述（主要由學優(yōu)生參與）。通過一系列的活動如判斷正誤，找區(qū)別，尋實物， 描述教室，描述自己的房間等，從易到難使不同層次的學生都能參與到語言學習中來。

3. 建立師生間的互動模式

師生互動有助于語言學習，特別是當學生遇到不明確或不熟悉的語言信息時，他們就需要通過語言交流形成共識.我認為，任務型教學中，教師的作用是組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，教師應是互動中的配角，讓學生在互動中積極參與，讓他們控制整個互動過程及互動內(nèi)容，學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。

在Unit 8 When is your birthday？中，我在教Invitation時，先為學生提供學習建議，如提供一些思路及與邀請函內(nèi)容相關(guān)的一些詞匯，如：是There will be a singing and dancing party in my family this Saturday evening.

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這樣通過師生間的互動、學生們就能制作出標準的Invitation.

4. 應“虛實”結(jié)合，以“實”為主

任務型教學作為常規(guī)教學中的一種形態(tài)，我認為在設計教學活動任務時，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，讓學生置身于貼近自己生活的環(huán)境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習積極性，這就是任務以“實”為主的作用，同時還要注意“虛實結(jié)合”也就是讓學生除了熟悉各個單元的語言知識外，還應對教材包含的文化內(nèi)涵有深刻的理解，英語教材中滲透了大量的自然科學和人文科學知識，此為“虛”，本著這一思想教師要注意“虛實結(jié)合”盡可能讓學生在課前先去熟悉教材，讓學生從課文中所提供的信息中篩選所需要知識，然后進行分析和判并設計他們認為可行的任務，因此我認為，教師在備課時，就要在吃透教材的基礎上，還要結(jié)合學生的學習需求，創(chuàng)造性地開展教學工作。

在Unit 6 Do you like bananas？ Section A 關(guān)于實物的教學中，我通過這些真實的活動，幫助學生記憶有關(guān)實物單詞，提高學生的興趣。

A： What would you like for...？ B： I like...endprint

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同時，還向?qū)W生提出“Noodles are the most popular food in China. Hot food is the most popular food in Sichuan and so on.”讓學生了解中國乃至世界的飲食習慣。

5. 任務型設置應情境交融化，實施應抓住本質(zhì)

“為用而學，用中學，學中用”這是任務型教學的本質(zhì)。我們的教學對象是一群天真浪漫單純可愛而又漸漸走向成熟的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物，以及環(huán)境等因素，他們會表現(xiàn)出很強烈的熱情與興趣，都會有一種躍躍欲試的沖動，反之，與他們的經(jīng)歷渾然不同或者是屬于我們成年人的領域的話題，他們會表現(xiàn)出漠不關(guān)心甚至產(chǎn)生厭惡情緒，感覺無話可說。同時應注意七年級的學生的思維發(fā)展是以具體的形象思維為主，他們的注意力以無意注意為主，憑借事物的具體形象和表象進行聯(lián)想和思維。因此七年級英語課堂教學的任型教學要求更多地采用活動形式，讓學生通過玩、演、視、聽、感知、體驗、實踐、參與、合作等活動形式來實施教學任務。讓學生的注意力集中在英語實際應用上而不是語言的形式上，讓學生有種身臨其境的感覺，在寬松的、和諧的課堂氣氛中達到教學目的。這種情境交融的任務活動實踐，有利于學生語感的生成，在任務完成的過程中所獲得的經(jīng)驗，有利于把所學語言較順利地應用于真實交際中，學以致用，體會到學習英語的成就感。培養(yǎng)了交際能力，體現(xiàn)了任務型教學的本質(zhì)。

例如：Unit 7 How much are these socks？ 的教學中，我認為可以在課堂上創(chuàng)設場景。利用schoolbag， ruler，eraser， pen，pencil- box等文具讓學生拿出來做教具，利用已學過句型和本節(jié)句型，請學生三人一組編對話，作表演，通過這個活動學生進一步學習談論購物中商品的價格、顏色、消費等，讓學生懂得合理消費，培養(yǎng)他們的生活能力，激活了課堂教學。

完成任務所需要的語言結(jié)構(gòu)：

（1） Can I help you / What can I do for you？

（2） Do you have a...？

（3） Do you like the black one？

（4） Yes， I do/ No， I dont.

（5） Oh. Its expensive / That one is cheap.

（6） How much is it？

（7） Ill take it / Here you are.

（8） Thank you， youre welcome.

（9） Its ￥8.

6. 結(jié)論

經(jīng)過近幾年來的教學實踐，“以培養(yǎng)學生語言能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心”的初中英語任務型教學在實踐中越來越顯示出優(yōu)越性，將成為發(fā)展學生語言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，由于任務型英語教學模式在實踐中還有很長的路要走，現(xiàn)有的學校師生仍難以完成摒棄以前舊的教學模式，因此仍需要在今后的教學中不斷加以完善，不斷地進行深入探索與實踐嘗試。

參考文獻

[1] 盧莉. 初中英語任務型教學實驗研究[J]. 中小學外語教學， 2012（03）.

[2] 高歌. 關(guān)于任務型學習活動的思考[J]. 教學月刊， 2011（07）.

（作者單位：湖北省武漢市新洲區(qū)實驗中學）endprint