彭才真

20世紀(jì)末，中國的社會轉(zhuǎn)型帶來了與之相伴的文化轉(zhuǎn)型，與已經(jīng)步入正軌的社會轉(zhuǎn)型相比，文化轉(zhuǎn)型的歷史任務(wù)尚未完成。當(dāng)前中國還處于一種多元文化共同并存、相互雜交、相互沖突的階段，缺乏一個主導(dǎo)性的新文化規(guī)范。而文化又影響和制約著語文教育的發(fā)展方向，多元文化的沖突和融合既給語文教育的變革與發(fā)展帶來了機遇， 同時也使其面臨著巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。語文教育在多元文化背景下究竟如何自處、如何取舍，是一個值得研究和討論的問題。而在這樣的多元文化背景下，語文課程的拓展則是一個急需解決的問題。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出：要“注意跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的涉獵，提高語文綜合應(yīng)用能力”。那么，又如何“跨領(lǐng)域” 學(xué)習(xí)語文，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍？

我認(rèn)為應(yīng)該立足課本，以教科書為主線，輔之以課外閱讀，加以延伸、整合、比較、探究。具體可以從以下幾個方面來稍加嘗試。

一、課文延伸式拓展

入選高中語文教材的大部分作品文質(zhì)優(yōu)美，具有典范意義。這些課文有的節(jié)選自名著，有的是某個作家的代表作。這為拓深和拓廣提供了很好的舞臺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1—9年級學(xué)生課外閱讀總量達400萬字，高中三年要課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其它讀物，總量不少150萬字?？梢哉f課內(nèi)文本與課外閱讀是構(gòu)成中學(xué)語文最重要的最可操作的教學(xué)資源。課堂教學(xué)拓展著手于課內(nèi)文本，著眼于廣闊文學(xué)作品，對培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生在廣闊的“混沌閱讀”中，構(gòu)建較強的語文素養(yǎng)、審美能力、人文素養(yǎng)。

總之盡可能由節(jié)選作品向原著或該文作家其它作品作相應(yīng)引申，使學(xué)生一方面加深對文本的理解，另一方面引起進一步了解作者全部著作的愿望，從而促進語文學(xué)習(xí)。

二、專題比較式拓展

專題比較式拓展貴在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某二文中有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去解讀文本，從而實現(xiàn)閱讀視野的拓展、語文思維的遷移，進而實現(xiàn)目標(biāo)。葉圣陶先生說過：“就讀的方面，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵詠、體味，哪里會‘真知讀，哪里會‘真能讀？”比如：通過《游褒禪山記》《石鐘山記》二文比較，才能“嚼之如飴，芳香溢口”，深味王安石、蘇東坡各自風(fēng)格。前者側(cè)重于議，在“務(wù)為有補于世”，作者借游褒禪山之前后洞談學(xué)子們應(yīng)“深思慎取”的道理，在布局方向，游洞為談“秘訣”作證，“秘訣”則為論“深思慎取”奠基，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，先分說后歸納，先具體后抽象，思想深刻，語言精妙，已辟山水游記筆法之一徑；后者則著力于敘，以“疑”發(fā)端，依“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”行文，詳細(xì)敘述夜游石鐘山過程，盡其摹形摹色摹聲之能事，給人親臨其境之感，或驚、或恐，且喜、且愕，別有一番情趣。二文分別闡明了一個道理，兩文都體現(xiàn)了作者各自的藝術(shù)風(fēng)格……通過對比，讓人玩味不已?！杜眯小贰独顟{箜篌引》兩首詩都描寫了音樂聲調(diào)由低到高再到低的抑揚疾深變化的全過程，它們均用比喻手法、正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合手法，盡現(xiàn)音樂藝術(shù)描寫之妙。

三、單元整合式拓展

現(xiàn)行中小學(xué)語文教材都是按主題分組編排的，同主題下的一組文章訓(xùn)練目標(biāo)一致，學(xué)習(xí)要求相近，這給單元整合提供了可能。一般的在同一組內(nèi)編排4-6篇文章，單元整合教學(xué)的基本思路就是：在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以單元訓(xùn)練目標(biāo)和要求為綱，打破一篇課文教2-3課時的常規(guī)做法，一課時教多篇同主題課文。

四、問題探究式拓展

學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的個性傾向性漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求差異逐漸增大。論題探究式拓展以問題為中心，以有一定涵蓋性、綜合性問題為拓展方向；學(xué)生在此過程中可自主探究，切磋問題，通過討論、爭辯、分析、綜合、交流達成目標(biāo)。

總之，問題探究式拓展對學(xué)生語文知識、思維、能力的綜合運用與提高是大有裨益的，將成為新時期語文學(xué)習(xí)的重要方式。

在多元文化共同并存、相互雜交、相互沖突的背景下，拓展延伸是課堂教學(xué)的重要一部分，在高中語文課堂教學(xué)中，進行適當(dāng)拓展是必不可少的，有效方法課堂拓展是我們教學(xué)的重要組成部分，我們應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，這樣能使學(xué)生在思維上得到鍛煉，在情感上得到感染，在表達上得到提高。endprint