朱霞

一、多元文化概念的界定

多元文化承認文化差異，但強調(diào)文化平等，盡管由于不同群體在政治經(jīng)濟權(quán)力占有上的不平等以及那些被視為“非主流”的各單元文化群體自身的妄自菲薄造成的文化上的不平等，但多元文化具有超越時空的價值蘊涵，為文化的發(fā)展注入了生機和活力。尊重文化差別，提倡多樣文化的共存與互補，了解自身文化的基本特點，將單元文化置于多元文化的背景中進行現(xiàn)代解讀，是單元文化走向豐富和厚重的有效途徑。多元文化思想滲透著對各單元文化的理解、尊重、溝通與傳播，建立起開放、平等的文化觀，使各單元文化在相互融合、碰撞甚至沖突中達到平衡，學習者個體在這種學習中濡染著積極的跨文化情感，能夠提升參與民主決策的社會能力，能夠提升敏銳把握文化動向、調(diào)整自身行為與觀念的跨文化發(fā)展力與適應(yīng)力。

二、課程拓展

廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動，狹義的課程是指某一門學科?！罢n程拓展”是指以拓寬課程范圍為目的而進行的課程開發(fā)活動，課程拓展材料的目標是拓寬正規(guī)課程，為學生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機會。這些東西與學生所學課程專題有關(guān)，但超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。

怎樣進行課程拓展呢？《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗）》指出：“從‘知識和能力‘過程和方法‘情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。”應(yīng)該讓學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展，因此課程拓展根據(jù)指向的對象不同，分成兩種：延伸正規(guī)課程和個別化拓展。延伸正規(guī)課程主要針對全體學生，個別化拓展不是針對全體學生，而是針對從班上、學校里選出來的少數(shù)天資高或?qū)δ骋豢颇?、技能有特長的學生專門設(shè)計的。“積累·整合”強調(diào)通過個性化的學習方式習得，旨在切實提高學生的語文素養(yǎng)；“感受·鑒賞”強調(diào)想像力和審美力的發(fā)展，以發(fā)展學生的審美能力；“思考·領(lǐng)悟”強調(diào)對人生價值和時代精神的探討，以增強學生的使命感和責任感；“應(yīng)用·拓展”強調(diào)在語文應(yīng)用中開闊視野，尊重和理解多元文化；“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”強調(diào)注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。

三、關(guān)于課程拓展的幾點思考

（一）課程拓展的研究現(xiàn)狀。

目前，對新課程改革理論及實踐的研究成果豐富，但對課程資源開發(fā)的研究相對較少，尤其是對如何提供給學生合適的閱讀作品的研究就更少。雖然此類研究常散見于報紙雜志，但對按教材編寫目錄系統(tǒng)地提供更適合學生閱讀的優(yōu)秀配套閱讀材料的研究未公開出版。盡管人教社出版了整套《讀本》，但由于諸多原因，閱讀教學的開展未能很好地進行。因此，應(yīng)該按教材目錄編寫補充閱讀教材，既要符合相應(yīng)的作家作品體系，又要符合學生的認知規(guī)律，只有這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）課程拓展的價值意義。

提供與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀作品，符合學生的認知規(guī)律，便于讓學生從熟悉走向陌生，讓陌生的知識整合為熟悉的知識，更有利于學生在立體的、多元的閱讀材料中對相應(yīng)的作家作品有更加豐富、深刻的認識。特別是一些帶有文學批評性質(zhì)的文章，有利于拓寬學生認識問題的角度，開闊學生的認知視野，提高學生的人文素養(yǎng)。

（三）課程拓展的理論、實踐依據(jù)。

課程資源開發(fā)以培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力為前提，為學生提供廣泛而系統(tǒng)的“有利于學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力”的閱讀材料。國務(wù)院總理李克強2015年在《政府工作報告》中指出：“提供更多優(yōu)秀文藝作品，倡導全民閱讀，建設(shè)書香社會。”為學生提供更多的優(yōu)秀作品，除了教材及推薦書目外，還應(yīng)提供一些與教材內(nèi)容相關(guān)、與時俱進、具有探究價值的作品。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗）》強調(diào)：“必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)”，“推動語文課程新資源生成”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)”。endprint