馮蓉

審美性教學(xué)，是指教師在進行教學(xué)時借助美學(xué)理論、美學(xué)方法引導(dǎo)、開發(fā)和釋放學(xué)生的情感，進而使學(xué)生帶著情感領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的寓意，進而豐富學(xué)生的知識，升華學(xué)生的情操和品格。而詩歌以簡短、凝練、優(yōu)美的文字，向?qū)W生展示詩人的情感和當時的社會背景，通過詩歌的審美性教學(xué)，能夠最大限度地引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生在理解詩歌本意的基礎(chǔ)上，感受詩歌所呈現(xiàn)出的美的意境，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

一、高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

詩歌在高中語文課程內(nèi)容中占有較大的比重，很多高中語文教師越來越重視詩歌的教學(xué)，但是現(xiàn)今的高中語文詩歌教學(xué)仍存在一些問題。例如，許多語文教師的詩歌教學(xué)過程，一般是先針對詩歌中的重點詞語進行講解，隨后逐句翻譯和分析重要的表現(xiàn)手法，最后總結(jié)出詩歌所表達的寓意和詩人抒發(fā)的情感，再通過習(xí)題、考試結(jié)果等訓(xùn)練學(xué)生的詩歌理解能力。教師憑借自身經(jīng)驗和高考考綱，將教學(xué)最終的目的和重點大多放在了詩歌的背誦、默寫方面，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀背誦中將硬性的詩歌基礎(chǔ)知識內(nèi)容記住，以防在高考中出現(xiàn)錯誤，而忽視了學(xué)生本身對詩歌情感的領(lǐng)悟和感想，并未實現(xiàn)高中語文詩歌的審美性教學(xué)。隨著新課改的推進，對語文詩歌的教學(xué)也提出了要關(guān)注并回歸人文價值的要求，提倡從審美教學(xué)角度落實教學(xué)內(nèi)容。

二、新時期高中語文詩歌審美性教學(xué)的策略

1.創(chuàng)造高中語文詩歌審美性教學(xué)的情境。

在詩歌教學(xué)中，情境是整體教學(xué)的核心，它是一種文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，而人的情感在某些特定的情境下會爆發(fā)出來。因此，語文教師要善于把握詩歌整體所要表達的情感，創(chuàng)造能夠與之相融相協(xié)調(diào)的、激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)情境，實現(xiàn)“以境生情，以境育情”的教學(xué)目的。在實際教學(xué)過程中，教師可借助多媒體技術(shù)，并采取一些能夠激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法，如，問題教學(xué)法、引入法等，營造有吸引力的課堂情境。如，在馬致遠的《天凈沙·秋思》中，作者通過對自己眼前所見之景的描述，渲染了一種幽靜、凄涼、冷漠的氛圍，將柔和閑雅的“小橋流水人家”與夕陽下騎著瘦馬的游子作對比，更加深了游子的孤寂之苦。教師可以事先查找能夠體現(xiàn)凄涼意境的圖片或者視頻，借助多媒體將之呈現(xiàn)在課堂上，并設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生審美欲望、引導(dǎo)學(xué)生進入情境的導(dǎo)語，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受詩歌所表達的意境，再通過對“枯藤”“老樹”“昏鴉”等意象的理解和探究，讓學(xué)生感受游子內(nèi)心的情感起伏，從而把握全詩主旨。情境的創(chuàng)設(shè)要注重發(fā)揮美學(xué)的激勵導(dǎo)向和提升學(xué)生素養(yǎng)的價值導(dǎo)向，從而發(fā)揮審美性教學(xué)的最大作用。

2.有感情地朗讀詩歌，品味詩歌的語言之美。

帶有感情地朗讀詩歌，是幫助學(xué)生理解并表達詩歌情感的有效方式。在一篇詩歌教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生先試著以自己的理解去誦讀，在教學(xué)不斷深入的過程中，逐漸加強學(xué)生對詩歌字里行間蘊涵的情感的感受，隨著理解的加深和感情的深入，最終豐富學(xué)生的朗讀情感。一般來說，誦讀方式有教師泛讀或領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀或單讀、分組讀、競賽讀等，教師可根據(jù)教學(xué)進度及課堂實際情況選擇合適的誦讀方式。如，柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》，在朗讀時，需要注意將感情的變化有層次地朗讀出來。此詞的上片通過對“秋蟬”“驟雨”等別時場景的描述，融情入景，抒發(fā)了離別愁緒；下片主要通過想象將離別后的思念、傷感之情以景寫出，達到了“一切景語皆情語”的境界。在朗讀的過程中，要注意惆悵、凄楚之感不斷加深時誦讀技巧的變化，要把握好節(jié)奏、重讀、語速及抑揚頓挫等，進而將情感表達出來，品味整首詩詞的語言美和意境美。

3.了解作者和詩歌的社會背景。

了解作者本人的經(jīng)歷以及作者所處的社會背景，是進行審美性教學(xué)的重要組成部分。每一首詩歌都是作者的經(jīng)歷在特定的社會背景下的產(chǎn)物，它體現(xiàn)著作者的性格特點甚至是政治傾向，一定程度上反映著那個時代的文化特色。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇詩歌前，先了解詩人的生平，領(lǐng)悟詩歌產(chǎn)生的背景，從而更好地進行詩歌的深入學(xué)習(xí)。以白居易為例，他早年生活顛沛流離，多次被貶，使他經(jīng)常更加直接地接觸社會現(xiàn)實，了解了民生疾苦，因此寫下了《觀刈麥》《琵琶行》《長恨歌》等具有社會現(xiàn)實意義的作品。

4.分析詩歌的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略詩歌的意境之美。

詩歌的表現(xiàn)手法能夠使詩歌語言更加凝練，內(nèi)容更加豐富，情感更加飽滿，常見的有襯托、渲染、用典、虛實結(jié)合、托物言志等。通過表現(xiàn)手法的分析，可以讓學(xué)生更好地把握詩歌情感，領(lǐng)略詩歌的意境之美。如，辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》中運用了孫權(quán)、劉裕等的典故，從而抒發(fā)了自己懷才不遇、報國無門的憤懣之情。在分析表現(xiàn)手法的同時，可以加深學(xué)生對于詩歌的記憶和理解，更加有助于學(xué)生在寫作時提高自己的寫作技巧。

在高中語文詩歌教學(xué)中，審美性教學(xué)日益重要，因為它能夠提高學(xué)生的詩歌審美閱讀能力。高中語文教師在進行詩歌教學(xué)時，應(yīng)該在不斷提高教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的審美能力。endprint