王萬梅

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：高中語文課程“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系”，“應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)“主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”，使學(xué)生能“在語文應(yīng)用中開闊視野”，“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍”，“提高語文綜合應(yīng)用能力”。

但認(rèn)真分析當(dāng)前的高中語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：不少教師是機(jī)械片面地理解和運(yùn)用拓展延伸，甚至把拓展環(huán)節(jié)當(dāng)成語文課堂改革的標(biāo)簽，這是我們應(yīng)該重視的問題。

一、高中語文課堂教學(xué)拓展存在的誤區(qū)

1.脫離學(xué)生，追求形式

語文課堂教學(xué)拓展的目的是幫助學(xué)生更好的理解和把握文本擴(kuò)大知識視野，訓(xùn)練思維，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。因此拓展不但要以“‘本為本”，還要“以生為本”。但有些教師過于追求形式的新穎，以大量精美的圖片、生動的視頻代替學(xué)生與文本的對話，忽視學(xué)生的個性閱讀和感悟體驗(yàn)。也有的教師罔顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解、接受能力，認(rèn)為拓展內(nèi)容非得要豐富深刻才能顯示自己的學(xué)識淵博。

2.脫離文本，偏離中心

有的語文教師課堂上對文本解讀囫圇吞棗、淺嘗輒止。學(xué)生對文本一知半解、未曾深入思考，教師就匆匆轉(zhuǎn)向所謂“拓展”，讓學(xué)生大談感受。還有的教師對文本主旨把握不準(zhǔn)，只要和文章內(nèi)容相關(guān)的，就拿來拓展。如一位年青教師上余秋雨的《道士塔》。這篇文章的主旨是對中國傳統(tǒng)文化流失的痛心，對文化販賣者的痛恨，對后人挽救文化行為的贊美。在最后拓展環(huán)節(jié)，教師展示了以“流失”為主題的大量圖片：被偷盜的佛像頭、被盜墓者挖出的明清陶器、被查封的東北虎皮和象牙等。學(xué)生在看完圖片后各抒己見，不少學(xué)生說到打擊犯罪，嚴(yán)懲販賣，保護(hù)珍稀動物。課堂氣氛非常熱烈。但只要回過頭想想文本的主旨，聽課者就會發(fā)現(xiàn)這樣的拓展已經(jīng)遠(yuǎn)離文本，偏離中心了。

3.導(dǎo)向模糊，思維不清

據(jù)說有位教師上魯迅的《祝?！罚诜治隽讼榱稚┍瘎∶\(yùn)的根源后，呼吁學(xué)生關(guān)注當(dāng)下女性命運(yùn)，并進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)：請你談?wù)剬Α皩幵缸趯汃R車?yán)锟?，也不愿坐在自行車上笑”的看法。學(xué)生們頓時議論紛紛，各抒己見。雖然大部分學(xué)生都認(rèn)同“現(xiàn)代女性，首先要自尊自愛，面對愛情，關(guān)鍵是看兩人是否真心相愛，不能單純以物質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)”。但也有個別學(xué)生認(rèn)為：追求物質(zhì)和享受是符合現(xiàn)代社會特征。這不能不引起我們深思。因此在拓展中教師要有正確的引導(dǎo)，這樣才能真正體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

二、高中語文課堂教學(xué)拓展的方法

1.縱向拓深法

課堂上當(dāng)學(xué)生展開批判性思考，而文本本身所提供的知識、觀點(diǎn)不能使學(xué)生獲得更深刻、全面的體驗(yàn)時，教師有必要通過縱向拓展相關(guān)資料，讓學(xué)生從更廣闊的視角、更深邃的層次進(jìn)行深層思考。如學(xué)完《鴻門宴》，學(xué)生對項(xiàng)羽的評價往往是有勇無謀、優(yōu)柔寡斷、狂妄自大等。而這些評價顯然是有失公允的。因此，教師有必要補(bǔ)充介紹杜牧的《題烏江亭》、王安石的《疊題烏江亭》、李清照的《詠項(xiàng)羽》、司馬遷在《項(xiàng)羽本紀(jì)》末對項(xiàng)羽的評論等，提供相關(guān)的歷史材料，然后引發(fā)學(xué)生研討：如何評價項(xiàng)羽才更客觀公正？相信這些拓展內(nèi)容能幫助學(xué)生建立更合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更辯證的思維。

2.橫向拓廣法

入選高中語文教材的大部分作品文質(zhì)優(yōu)美，具有典范意義。但從語文教學(xué)的目標(biāo)來看，僅僅立足于教材的內(nèi)容是不夠的。葉圣陶說過，“語文教材無非是例子”，因而教師“要注重對教材的補(bǔ)充、延伸、拓廣、重組”，即以教材為點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向四面輻射拓展與文本有關(guān)的內(nèi)容，如把主題、作者、題材、風(fēng)格等相同或不同的作品放到一起進(jìn)行比較聯(lián)系閱讀。這樣更有助于讓學(xué)生在廣泛的閱讀中，構(gòu)建較強(qiáng)的語文素養(yǎng)。

3.體驗(yàn)感悟法

即在作者和讀者、課文和生活之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生在與文本對話，把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和個人經(jīng)歷，對文本所展示的內(nèi)容進(jìn)行個性化理解和審視，并將自己產(chǎn)生的感悟、聯(lián)想加以表達(dá)，從而真正把文本融入自己的內(nèi)心。如在進(jìn)行畢淑敏《我很重要》一文的學(xué)習(xí)時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起分析理解了文章的內(nèi)容和作者的感情脈絡(luò)后，在拓展環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解認(rèn)識，以“我很重要，因?yàn)椤钡木涫酵ㄟ^具體的情景來表達(dá)自己對個體重要性的認(rèn)識。這樣的拓展讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對文本的認(rèn)知，進(jìn)而全面理智地發(fā)現(xiàn)和肯定自我，并把“我很重要，每個生命都有其存在的重要價值和意義”的認(rèn)識主動內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀。endprint