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        從學(xué)情出發(fā),以學(xué)定教
        ——以唱歌課《盧溝謠》為例談教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性

        2017-11-16 00:26:49董麗坤
        戲劇之家 2017年15期
        關(guān)鍵詞:技能音樂教學(xué)

        董麗坤

        (河北省石家莊市橋西區(qū)東簡良小學(xué) 河北 石家莊 050000)

        從學(xué)情出發(fā),以學(xué)定教
        ——以唱歌課《盧溝謠》為例談教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性

        董麗坤

        (河北省石家莊市橋西區(qū)東簡良小學(xué) 河北 石家莊 050000)

        教學(xué)目標(biāo)不是抽象的,更不是擺設(shè),我們一定要充分考慮每課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情,通過有效的教學(xué)活動(dòng),完成教學(xué)目標(biāo)。

        目標(biāo)設(shè)計(jì);有效性;學(xué)情

        一、一節(jié)常態(tài)課帶來的思考

        (一)課堂描述

        教學(xué)片斷1:教師邊讀歌謠,邊與學(xué)生做“拍手歌”游戲?qū)敫枨?。一開始大家對(duì)做游戲很新奇,但很快,覺得這個(gè)拍手游戲過于簡單,毫無趣味。

        教學(xué)片斷2:教師與學(xué)生對(duì)唱,發(fā)現(xiàn)作品中的力度記號(hào),進(jìn)而表現(xiàn)樂曲情緒。通過實(shí)踐,學(xué)生基本能理解力度記號(hào)的作用,但并不能靈活地控制好聲音的力度表現(xiàn)歌曲中的情緒。

        (二)分析與思考

        歌曲《盧溝謠》以朗朗上口的童謠形式表達(dá),既大氣深邃又空靈婉轉(zhuǎn),抒發(fā)出一種發(fā)自肺腑的愛國情懷。起初我設(shè)定的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)如下:

        情感態(tài)度價(jià)值觀:了解盧溝橋事變,傳承民族精神,抒發(fā)愛國情懷。

        過程與方法:通過學(xué)唱歌曲,在音樂體驗(yàn)與感受中,享受音樂審美過程的愉悅,理解音樂的精神內(nèi)涵。

        知識(shí)與技能:1.能夠?yàn)楦枨侄?,了解段落結(jié)構(gòu),感受音樂情緒。2.掌握漸強(qiáng)、漸弱、跳躍音程、倚音等音樂記號(hào)。

        這節(jié)課的失敗之處:

        1.忽視學(xué)情,目標(biāo)設(shè)定模糊。“過程與方法”這一目標(biāo)設(shè)定中,我這樣寫道:“在音樂體驗(yàn)與感受中,享受音樂審美過程的愉悅,理解音樂的精神內(nèi)涵”。然而,究竟怎樣體驗(yàn),目標(biāo)中并沒有具體的內(nèi)容。這就導(dǎo)致了教學(xué)中所謂的體驗(yàn),只能是形同虛設(shè)或一帶而過。所以,這種目標(biāo)設(shè)定太籠統(tǒng),這種做法要么導(dǎo)致教學(xué)過程不能真正圍繞目標(biāo)展開,要么就會(huì)似蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而談,影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。

        2.脫離學(xué)情,目標(biāo)設(shè)定過高。我起初設(shè)定的“知識(shí)與技能”目標(biāo)中要求“掌握:漸強(qiáng)、漸弱、跳躍音程、倚音等音樂記號(hào)”,這其中哪個(gè)才是這一節(jié)要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)?對(duì)于學(xué)生來說,僅從一首歌曲中,就完全掌握四個(gè)知識(shí)點(diǎn),這樣的目標(biāo)定位是否合理?如果忽略學(xué)情現(xiàn)狀分析,不考慮從學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)入手,使教學(xué)內(nèi)容過滿,過雜,為了完成目標(biāo)而教,教學(xué)環(huán)節(jié)只能走過場,學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受這些知識(shí)與技能,出現(xiàn)重點(diǎn)抓不住,難點(diǎn)解不開的尷尬境況。

        二、意見與建議

        那么,我們?nèi)绾卧O(shè)定具體、有效的教學(xué)目標(biāo)呢?一般而言,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)內(nèi)容,情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)并不難確定,較難的是知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)。所以,本文所指的教學(xué)目標(biāo)主要指知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)。我試著通過以下二個(gè)層面探究:

        (一)依據(jù)學(xué)情,確定教學(xué)重難點(diǎn)

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)情,如年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有認(rèn)知水平、情感態(tài)度等。以唱歌教學(xué)為例,為了發(fā)展學(xué)生的音樂能力,我們?cè)O(shè)定教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)可以有很多方面,如曲譜方面:音程、連音、裝飾音、調(diào)式等;唱歌方面:合唱、輪唱部分,咬字吐字、一字多音、跳音、頓音、變化速度、變化力度、氣息運(yùn)用、情感表現(xiàn)等;節(jié)奏方面:附點(diǎn)音、切分音、三連音、連音、延音等。而就學(xué)生實(shí)際的音樂基礎(chǔ)而言,學(xué)生對(duì)音的高低、長短與音色的基本熟悉與感受力,基本讀譜能力,基本演唱能力等音樂天資是有差別的。所以,本課的知識(shí)技能目標(biāo)最終確定為:撐握漸強(qiáng)漸弱等音樂記號(hào)在演唱中的運(yùn)用。這樣,依據(jù)學(xué)情而定的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生才容易接受,才能促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。

        有了定位準(zhǔn)確的知識(shí)與技能目標(biāo),接下來就是選擇與之對(duì)應(yīng)的過程與方法了。以本課為例,過程與方法目標(biāo)可以這樣改進(jìn):通過賞歌、唱歌、畫歌三種音樂活動(dòng),理解歌謠的趣味,感受歌曲風(fēng)格特點(diǎn)與情緒的變化?!百p”歌的重點(diǎn)放在通過游戲活動(dòng),把握歌曲節(jié)奏上的童謠風(fēng)格;“唱”歌的重點(diǎn)要解決旋律中多處大跳音程音準(zhǔn)的問題;“畫”歌的重點(diǎn)側(cè)重于讓學(xué)生把聽唱到的旋律與音樂變化,用線條的方式表達(dá)出來,由此來加深音樂的旋律感,提高音高的感受力。這樣把細(xì)節(jié)做足,通過有效的教學(xué)活動(dòng),梯度式的推進(jìn)教學(xué),才能逐步將難點(diǎn)解決,完成教學(xué)目標(biāo)。

        (二)找準(zhǔn)切入點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

        就教材而言,每一首作品或多或少都有可挖掘的“點(diǎn)”,找準(zhǔn)教學(xué)“切入點(diǎn)”,將教學(xué)深入到作品內(nèi)部,進(jìn)而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在《盧溝謠》一課中,具體演唱歌曲這環(huán)節(jié),我適時(shí)地把切入點(diǎn)轉(zhuǎn)入到“故事”中去,把盧溝謠的故事剪輯成一幅幅歷史圖像,以這樣的圖片作為視覺輔助,教師再以主人公的角色,伴隨著畫面的轉(zhuǎn)換唱歌,學(xué)生的思維瞬間被故事情節(jié)吸引,一方面學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,跟隨著老師的引領(lǐng)漸入佳境,另一方面,找準(zhǔn)切入點(diǎn),層層深入,步子小且有針對(duì)性,自然教學(xué)目標(biāo)就清晰明確地落到了實(shí)處。

        總之,教學(xué)目標(biāo)不是抽象的,更不是擺設(shè)。我們一定要充分考慮每課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情,做到胸中有定見,心中有預(yù)見,落實(shí)每一節(jié)課中的具體目標(biāo),才能實(shí)現(xiàn)音樂課堂的有效性,才能實(shí)現(xiàn)音樂課程的總目標(biāo)——通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力。

        G420

        A

        1007-0125(2017)15-0184-01

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