譚建斌

（吉首大學(xué) 湖南 吉首市 416000）

關(guān)于高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革的思考

譚建斌

（吉首大學(xué) 湖南 吉首市 416000）

隨著我國教育改革的逐步深化，教育結(jié)構(gòu)越來越趨于合理化和科學(xué)化，舞蹈編導(dǎo)這一專業(yè)也不例外。雖然教學(xué)改革現(xiàn)在看重的不是成績而是教學(xué)過程和教學(xué)水平，但毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量仍然是家長和學(xué)生判斷高校好壞的絕對標準。舞蹈編導(dǎo)這一專業(yè)是舞蹈專業(yè)的核心和靈魂，這一專業(yè)發(fā)展的好壞直接決定了舞蹈專業(yè)的發(fā)展。所以本文致力于對高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)改革進行思考研究，從而可以更好地促進舞蹈專業(yè)的發(fā)展。

高校；舞蹈編導(dǎo)；教學(xué)改革；思考

進行教學(xué)改革的目的無非就是對原有的教學(xué)制度所具有的缺點進行改善，通過改善教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段等，來提高學(xué)生素質(zhì)。但實行了教學(xué)改革，怎么判斷教學(xué)改革是否成功呢？這需要從多方面考慮，比如教師的專業(yè)素質(zhì)和授課態(tài)度是否得到改善，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境是否得到完善，課堂的教學(xué)設(shè)備是否配備完整等。學(xué)校主要是由學(xué)生和老師組成的，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師是起主導(dǎo)作用的，所有的課程和課外活動都由老師主導(dǎo)，所以關(guān)注老師的教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)是教學(xué)改革的重中之重。

一、不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從而促進教學(xué)改革

舞蹈編導(dǎo)，顧名思義就是編排舞蹈的人，舞蹈編導(dǎo)也是編導(dǎo)的一種，只不過編的是舞蹈。所以，在大學(xué)里舞蹈編導(dǎo)這一專業(yè)的目的就是對學(xué)生的編排舞蹈能力和導(dǎo)演能力進行培養(yǎng)。之所以觀眾能看到一支支舞蹈，都是舞蹈編導(dǎo)辛苦編排的成果，所以舞蹈編導(dǎo)是舞蹈誕生的前提和基礎(chǔ)，沒有舞蹈編導(dǎo)，舞蹈就成了無源之水，無本之木[1]。而老師作為教育活動的主導(dǎo)者，對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，所以教師必須不斷地精進自己的技藝，開闊思路，大膽地進行假設(shè)和創(chuàng)新，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，不斷提升自己的上課質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習效率。教師最應(yīng)該注重的就是教學(xué)觀念，只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念才能發(fā)現(xiàn)更適合學(xué)生發(fā)展的方法，尤其在專業(yè)性非常明顯的課程上，教學(xué)理念就顯得格外重要。要對教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)態(tài)度進行轉(zhuǎn)變，并融合到授課的方方面面[2]。用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握了充分的科學(xué)理論知識后運用到實踐，這樣可以在授課過程中激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且能在實踐中更好地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。這樣把理論和實踐相結(jié)合，不僅提高學(xué)生的理論知識創(chuàng)新能力，還提高了學(xué)生的實踐能力。教學(xué)活動是衡量教學(xué)改革是否成功的重要因素之一，雖然說教師在教學(xué)活動中起的是主導(dǎo)作用，但主導(dǎo)作用必須依托教學(xué)活動。學(xué)校為了提高和深化教學(xué)改革，必須注重教學(xué)活動的實施。教學(xué)活動的實施需要關(guān)注到所有學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個性和差異性，根據(jù)學(xué)習能力和進度的不同開展分層次教學(xué)。現(xiàn)代化教育要求教師在授課時注重多樣化教學(xué)，所以就對老師提出了更高的要求，比如老師要大膽進行創(chuàng)新，不斷豐富上課方式和教學(xué)手段，通過改變教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地把學(xué)生的學(xué)習積極性和自覺性調(diào)動起來，從而使授課的效果更加明顯，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量得到顯著提高。教學(xué)改革必須注重差異性，因為每個學(xué)生的年齡、家庭背景、知識儲備和學(xué)習能力都不盡相同，所以教學(xué)方式也不能一概而論[3]。要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行舞蹈編導(dǎo)教學(xué)，這時就要求老師具體問題具體分析，“因地制宜”地教授學(xué)生。針對不同的專業(yè)、不同的學(xué)生和班級實行有差異的教學(xué)手段。但自始至終要堅持學(xué)生是課堂的主體地位，老師是課堂的主導(dǎo)，老師要在課堂中充分地和學(xué)生進行互動交流，這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也可以激發(fā)學(xué)生的上課積極性，從而改善教學(xué)質(zhì)量。在互動交流的同時，也要為學(xué)生創(chuàng)造一定的環(huán)境，輕松、愉悅的環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習有很大的好處，再依據(jù)每個學(xué)生的個性和差異進行有針對性的具體教學(xué)，這樣可以更好地促進每個學(xué)生的發(fā)展。只有把學(xué)生置身于輕松快樂和互動的氛圍中，才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而促進學(xué)生舞蹈編導(dǎo)能力的發(fā)展。對于沒有什么舞蹈編導(dǎo)經(jīng)驗的學(xué)生而言，通過認真學(xué)習老師上課教授的內(nèi)容和知識，模仿老師的舞蹈，是增長知識和提高學(xué)習質(zhì)量最有效的方法之一。這就要求老師必須不斷精進自己的技藝，使自己的教學(xué)不斷科學(xué)合理化。同時，老師在教授學(xué)生時，應(yīng)該有意地培養(yǎng)學(xué)生的提問習慣，通過學(xué)生的提問來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。比如教師通過講述幾個案例，讓學(xué)生總結(jié)案例的規(guī)律以及從中得到了什么，或者有什么不懂的地方，通過總結(jié)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和創(chuàng)新的能力，從而達成教學(xué)目的。

二、注重學(xué)術(shù)理論研究，不斷地促進理論研究發(fā)展

教育改革的好壞有多種判斷方式，是否進行了學(xué)科建設(shè)也是其中非常重要的一項評定內(nèi)容。雖然這一內(nèi)容對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，但是很多高校還是對這項內(nèi)容不太關(guān)注[5]。現(xiàn)在大部分的高校普遍存在的問題是對生活和常規(guī)管理抓得比較嚴格，但是在學(xué)術(shù)方面就比較放松。舞蹈編導(dǎo)是一門十分講究和重視技術(shù)性的科目，要求從業(yè)人員有非常強的專業(yè)性，還要在舞蹈編導(dǎo)中具有想象力和創(chuàng)造力，所以對舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的定位是什么必須進行明確規(guī)定，只有明確了目標和定位才能培養(yǎng)出專業(yè)的相關(guān)人才。重視對舞蹈編導(dǎo)理論的研究，是促進中國舞蹈編導(dǎo)事業(yè)不斷進步的動力。而好的教學(xué)活動和學(xué)科建設(shè)會對提高學(xué)習質(zhì)量，提升學(xué)習成績有很大的幫助。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)當注重對學(xué)術(shù)理論的研究，把理論和教學(xué)活動很好地結(jié)合起來，把相關(guān)理論融入到教學(xué)活動和實踐中，只有這樣，二者才會相互促進相互進步，才能不斷促進舞蹈編導(dǎo)的教育改革。

因為現(xiàn)在社會對人才的要求逐步提高，為了更好地滿足社會需要，更好地提升人才素質(zhì)，學(xué)校和教師應(yīng)該加強對專業(yè)的學(xué)術(shù)研究和討論，并且做好相應(yīng)的管理，根據(jù)學(xué)生需要科學(xué)合理地進行課程安排和科目設(shè)置，不斷深化和改革現(xiàn)有的制度，使得制度不斷優(yōu)化，把對學(xué)術(shù)和課程的管理貫徹到教學(xué)中去，只有在教學(xué)中將制度進行合理利用，才能在最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，完善教學(xué)改革體系。

三、要將教育和管理很好地結(jié)合起來

舞蹈編導(dǎo)這一專業(yè)的特殊性對教學(xué)方式提出了一定的要求，也就是在教學(xué)過程中要重視將教學(xué)和管理結(jié)合起來。因為這一專業(yè)本身就對舞蹈專業(yè)的創(chuàng)新性教育有著很大的影響和很深的意義，所以必須做到教學(xué)和管理并重。我們上文提到了很多關(guān)于教學(xué)方面的內(nèi)容，教學(xué)管理雖然是教學(xué)的一部分，但是有著其復(fù)雜性，因為管理本身跨度很大，內(nèi)容很復(fù)雜，貫穿整個教學(xué)過程，它需要在教學(xué)過程中及時地進行調(diào)整來適應(yīng)教學(xué)的節(jié)奏，不同階段的管理又是相互聯(lián)系的，所以學(xué)習教學(xué)管理是一個比較復(fù)雜的過程[6]。學(xué)習教學(xué)管理最重要的就是要設(shè)定一系列的制度，比如例會制度，可以說這一制度是所有管理制度中的龍頭老大，所有的事情和其他制度都要圍繞它進行，因為它是核心，它可以維持教學(xué)工作有條不紊地進行，只有教學(xué)工作順利進行，才能更好地進行教學(xué)改革。然后就是對學(xué)校監(jiān)控系統(tǒng)的檢查和完善。現(xiàn)在大部分的學(xué)校中都會安裝攝像頭，一方面用來觀察學(xué)生，另一方面是為了維護學(xué)校的安全。但現(xiàn)在監(jiān)控系統(tǒng)的主要作用是為了對教學(xué)活動和教學(xué)成果的檢驗，可以隨時打開攝像頭觀看任何一個老師上課的表現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)，也可以成為教學(xué)管理和教學(xué)評價的一個內(nèi)容。通過對課堂的檢驗，從而查漏補缺，更好地改革教學(xué)。最后就是要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的成果相結(jié)合?，F(xiàn)在的教育制度對老師的要求是注重講課的實用性，也就是注重把理論和實際結(jié)合起來，這樣可以增強學(xué)生的聯(lián)系能力和思考能力。如果老師只是一味地進行灌輸式講授，學(xué)生被動地接受，這樣的結(jié)果就是學(xué)生沒有學(xué)到有用的東西，無法把理論同實際聯(lián)系起來，更不會在生活中運用自己的知識，無法把學(xué)到的知識效力于國家和社會，導(dǎo)致了這樣的學(xué)生在社會上很難立足。由此可見，把教學(xué)的過程和教學(xué)的成果結(jié)合起來的重要性。結(jié)合以上所說的種種后果，從事教學(xué)的相關(guān)人員應(yīng)該嚴謹?shù)匕才耪n程，把教學(xué)內(nèi)容和最后的教學(xué)成果很好地結(jié)合起來，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力，體現(xiàn)學(xué)生的價值，讓學(xué)生成為被社會所重用的人才，從而促進經(jīng)濟的發(fā)展，提高我國的經(jīng)濟水平和綜合國力。

四、保證教學(xué)具有時代性，把現(xiàn)代化的教學(xué)理念運用到教學(xué)中

舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)習內(nèi)容就是將自己在生活中的體驗和感受編排到舞蹈中，就像大家所知道的，好的作品永遠是源于生活，高于生活的，只有將生活中的體驗融入舞蹈，這支舞蹈才是成功的，才是可以引起人們共鳴的。所以老師在授課時，不僅僅要對學(xué)生的理論和技能進行培養(yǎng)，還要強調(diào)學(xué)生對生活的感知能力，將自己內(nèi)心對生活的感受表達出來。這就對學(xué)生提出了要求，不僅要掌握傳統(tǒng)的技術(shù)和理論，還要對當下所處時代和社會進行認真感受和觀察，遇到生活中有觸動或者有意義的事情要及時地整理和記錄，隨后用舞蹈思維進行編排，將舞蹈的造型、身體的線條、情感的表達很好地結(jié)合在一起，從而形成一支有血有肉的舞蹈。

五、結(jié)語

在當今高速發(fā)展的社會，高校如果想要在教育改革的大潮中更勝一籌，就必須精確定位自己的培養(yǎng)目標和未來發(fā)展方向，只有通過實現(xiàn)教學(xué)制度的轉(zhuǎn)型，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實力，改善教學(xué)管理制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，才能為祖國培養(yǎng)更多高質(zhì)量高水平的人才，提升綜合國力，更好地促進祖國的現(xiàn)代化建設(shè)，早日實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

[1]李韻葳．關(guān)于在《舞蹈編導(dǎo)》課程中融入“原生態(tài)歌舞”傳承創(chuàng)新的教學(xué)改革的思考[J]．藝術(shù)評鑒,2017,(02):93-95．

[2]譚建斌．高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革探析——評《舞行無疆——中國·首屆舞蹈編導(dǎo)教學(xué)高峰論壇論文集》[J]．中國教育學(xué)刊,2017,(01):133．

[3]陳偉堅．關(guān)于高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)評價的思考[J]．音樂時空 ,2016,(05):171-172．

[4]侯敏．高校舞蹈學(xué)專業(yè)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)改革研究[J]．戲劇之家,2015,(01):98．

[5]薛峰．高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革之我見[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2014,(09):229-230．

[6]張琳仙．對高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)評價的思考[J]．黃河之聲,2011,(05):68-69．

G642．0

A

1007-0125(2017)15-0136-02

譚建斌（1976-），男，湖南省茶陵縣人，漢，吉首大學(xué)，副教授，研究方向：少數(shù)民族舞蹈文化及舞蹈編導(dǎo)教學(xué)。

湖南省教育規(guī)劃項目（ 立項編號XJK17BGD061）和吉首大學(xué)教改項目（ 立項編號：JG2016B04）階段性成果；吉首大學(xué)實驗室開放基金項目（編號：JDLF2017026）。