周姍姍

摘要：課外作業(yè)是初中英語教學的重要組成部分。不少研究表明，作業(yè)不僅對教師了解課堂情況，調整教學方式以及改進教學效果有著積極意義，而且對提高學生學習成績，培養(yǎng)學生自律能力和責任感等也發(fā)揮著重要作用。然而，傳統的初中英語課外作業(yè)模式已不能適應新課程改革的要求，因此有必要對課外作業(yè)進行優(yōu)化設計研究。

關鍵詞：初中英語；教學；課外作業(yè)；設計

在初中英語學習中，課外作業(yè)補充了課堂學習，提高了學生英語知識運用能力、實踐操作能力。然而，在當前作業(yè)設計中，還存在不少問題，如口頭作業(yè)不多，側重于書面作業(yè)，不利于培養(yǎng)學生交際性；形式單一，欠缺創(chuàng)意，限制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展；作業(yè)缺乏個性化與探究性等。為解決上述問題，教師需對課外作業(yè)進行有創(chuàng)意的設計。

一、作業(yè)設計應突出連貫性，緊扣課程知識要點

在作業(yè)設計過程中，教師應該緊扣課程知識體系中的要點，尤其是重點和難點，幫助學生能夠在深入淺出的運用過程中不斷掌握語言知識和表達運用技能。同時，從課程教學內在邏輯思維設計相應的延伸性課外作業(yè)，更能夠吸引學生的注意力。課外作業(yè)的連貫性設計，應在注意凸顯課程重點的前提下，可結合教學難點來優(yōu)化練習形式，讓學生在不知不覺的練習過程中豐富知識思維和視野。首先，應該緊扣課程的知識目標，讓學生的思維和方法更為開闊。其次，多從學生較為熟悉的題材中挖掘其感興趣的語言表達內容，激活他們學習主動性。第三，突出學生的主觀能動性，引導學生運用合作討論等形式來互相學習，掌握課程知識。學生在這樣的前提下，不僅能夠加深對課程知識的理解，還能夠開闊知識視野。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7B Unit 3《Finding your way》的“Reading A lucky escape”作業(yè)設計中，可根據學生對故事情節(jié)感興趣的特點，建議學生運用robber、chief、lost way、policeman、car等與文本表達相似的核心詞匯，要求學生以“An interesting thing”為題目編排一個小品節(jié)目，并邀請好朋友能夠分角色扮演。在這樣的課外作業(yè)設計中，學生能夠模仿閱讀表達情節(jié)，深入思考，圍繞“What do I do at the moment？”來綜合表達交流，不斷激活學生的認知思維激情和運用能力。

二、強調作業(yè)的實踐性，讓學生在“行動”中學習

葉圣陶曾說：學習一定要跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越多。英語新課程標準也指出有實踐性的英語家庭作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力。通過實踐，讓學生將所學的知識加以運用，通過親身體驗，獲得直接經驗。如學了新目標英語八年級上第七單元“How do you make a banana milk shake？”這課后，我布置了一個作業(yè)，讓學生回家后，根據所學的知識親自做一份奶昔，給自己的爸媽喝，不但鞏固了所學的知識，而且體現了一份孝心。這種實踐性作業(yè)則強調學生的發(fā)展和創(chuàng)新，以學生今后發(fā)展為重點，豐富了學生的生活體驗，加強了學生的動手實踐，使學生素質得到全面鍛煉和發(fā)展。又如學了新目標七年級上Unit 7 “How much are these pants？”后，我布置了“為我市的世紀聯華超市寫一份促銷廣告”的任務型作業(yè)，將教學還原于實踐，對課文的知識進行了拓展，提升了學生用英語做事的能力，從而達到了培養(yǎng)學生實際運用英語的目標。

三、分層次布置作業(yè)

在實驗中，教師根據自己所任教的年級的特點及班級的不同特點，在實施的過程中采取不同的分層措施，教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業(yè)。筆者在布置8B Unit 4 Speak up作業(yè)時，設計了以下五個作業(yè)：（1）抄對話一遍；（2）背誦對話；（3）發(fā)揮想象，編一段采訪的對話；（4）和同伴表演自編的對話；（5）查資料，找出更多野生動物名稱，不少于10個。每位學生最少選擇二項作業(yè)完成，收上來批改作業(yè)后筆者發(fā)現中下水平的學生全部完成了第一項作業(yè)；學習態(tài)度認真的學生大部份完成了第二項作業(yè)；部分英語基礎較好且學習態(tài)度積極的學生完成了第三項作業(yè)，出乎意料的是，有些平時思維活躍但習慣懶散，不愿記和背的學生也完成了這項作業(yè)；平時喜歡口語交流或善于表達的學生完成了第四項作業(yè)；大多數都較好地完成了第五項作業(yè)，且有些學生找了近三、四十個。這說明多選性作業(yè)能有效地激發(fā)學生學習的動力，在力所能及的范圍內完成作業(yè)，并適當有所提高。嘗試幾次之后，筆者發(fā)現各個層次的學生都有所得，并且樂于向高一層次的作業(yè)挑戰(zhàn)。

四、作業(yè)內容要富有趣味性

《英語課程標準》指出，“保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機?！?。對于傳統的初中英語作業(yè)，教師往往設計一些單調乏味的抄寫性練習，這使得學生逐漸失去了對英語學習的興趣。因此，在設計英語課外作業(yè)時，教師應結合課堂教學內容，充分考慮學生的學習需求，根據初中生的年齡特點和心理特征，切實挖掘教材中的“趣”，增加作業(yè)的趣味性。如外研版八年級上冊Module9 Animals in Danger一課中，教師可通過本單元的學習內容組織一場題為“Should animals be kept in the zoo？”的辯論賽。學生通過自己收集資料，不僅了解到了課外知識，提高了英語水平。在辯論過程中，又能夠鍛煉口語。通過類似活動，可以提高學生的英語學習興趣。

總之，新課程視野下，英語教師應緊跟日新月異的時代步伐，并走在教學改革前沿，用敏銳的頭腦設計引發(fā)學生興奮點、激起學生興趣。教師布置類型豐富的作業(yè)，同時既要注重語言知識訓練，也要注重語言綜合能力的培養(yǎng)，提高學生的學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

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