李枝敏

摘要：我國(guó)黨和政府歷來(lái)十分重視環(huán)境保護(hù)工作，到1989年12月，頒布了《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》，使環(huán)保工作正式步入法制軌道，并已定為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。本文主要闡述了在高中地理教學(xué)中，教師該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；環(huán)境教育；環(huán)保意識(shí)

環(huán)境問(wèn)題是社會(huì)問(wèn)題，那么每一個(gè)公民都應(yīng)具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這是一個(gè)龐大而復(fù)雜工程，要從孩童開始，從中小學(xué)抓起。在有關(guān)環(huán)境教育滲透的各個(gè)學(xué)科里，地理與環(huán)境教育的關(guān)系可以說(shuō)是最為密切的。地理教育中強(qiáng)調(diào)的“人—地關(guān)系”與環(huán)境教育中所倡導(dǎo)的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。因而，1992年的《地理教育國(guó)際憲章》明確指出：地理教育可以為環(huán)境教育作出貢獻(xiàn)。作為一名高中地理教師，我簡(jiǎn)要論述一下我在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)所做的一些嘗試。

一、結(jié)合目前普遍認(rèn)同的“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模式，明確地理教育在學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)方面的目標(biāo)和任務(wù)

1、地理教育可以提供大量“關(guān)于環(huán)境”的知識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育大綱中至少有一半以上的標(biāo)題與地理有關(guān)。如人口、資源、環(huán)境及其相互之間的關(guān)系等內(nèi)容一直在地理教育中滲透著，在實(shí)際教學(xué)中，要培養(yǎng)中學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

2、地理教育應(yīng)幫助中學(xué)生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識(shí)。要豐富地理學(xué)科的第二課堂，通過(guò)各種課外活動(dòng)及探索活動(dòng)，讓學(xué)生在環(huán)境中親身體驗(yàn)，并感受各種環(huán)境問(wèn)題，從而端正環(huán)保態(tài)度。

3、地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。在教學(xué)過(guò)程中，要向?qū)W生不斷地闡釋人地關(guān)系，滲透協(xié)調(diào)人地關(guān)系思想，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，從而積極主動(dòng)地投入到環(huán)保行動(dòng)中。

二、充分挖掘現(xiàn)行高中地理教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容

高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)以課本為主要依據(jù)?，F(xiàn)行高中地理教材中，蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，主要有如下三方面：

1、智能教育內(nèi)容。教材以大量的篇幅講述社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述各種環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，全面地揭示人地互動(dòng)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

2、道德教育內(nèi)容教材告訴我們。絕大部分的自然資源是不可再生的，環(huán)境的自凈能力是有限的。對(duì)資源的無(wú)節(jié)制掠奪開采，對(duì)環(huán)境的任意污染與破壞，勢(shì)必造成人地關(guān)系的失調(diào)，受到自然界的懲罰，從而損害他人的利益，危及子孫后代的生存，甚至影響整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。讓學(xué)生明確人對(duì)自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹立“保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。環(huán)境道德是共產(chǎn)主義道德的一個(gè)重要組成部分，環(huán)境道德教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要一環(huán)。

3、行為教育內(nèi)容。要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛(ài)護(hù)花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，投身于環(huán)保事業(yè)。

三、嘗試地理教育方式方法的改革，有效培養(yǎng)高中生的環(huán)保意識(shí)

1、通過(guò)設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題開展討論，培養(yǎng)高中生的環(huán)保意識(shí)。環(huán)境問(wèn)題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區(qū)，不同的時(shí)期有不同存在的形式；不同階層的人對(duì)同一環(huán)境問(wèn)題也會(huì)有不同的看法；科學(xué)技術(shù)是面雙刃劍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)是非常重要的。因此，在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行多方面的討論，讓他們通過(guò)內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問(wèn)題，提高自身的環(huán)保意識(shí)。

2、重視開放性教學(xué)，加強(qiáng)環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的多方面才能。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題本來(lái)就有多種解答方法，通過(guò)開放性教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源來(lái)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。只有學(xué)生真正地參與了思考與討論，得出結(jié)論，才可真正理解生活中的環(huán)境問(wèn)題，才能切實(shí)提高環(huán)保意識(shí)。

3、充分利用各種實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識(shí)。環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)。如果沒(méi)有接觸過(guò)協(xié)調(diào)環(huán)境關(guān)系有關(guān)的活動(dòng)，那么，熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境只能是一句空話，所以，在地理教學(xué)中必須十分重視理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)環(huán)境教育。（1）把地理知識(shí)與其周圍的地理環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一章，要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，來(lái)分析一些影響本地環(huán)境的災(zāi)害產(chǎn)生的原因，如沙塵暴、旱澇、土地荒漠化等環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“人類只有認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果，才能實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展?！保?）結(jié)合參觀訪問(wèn)，增加感性知識(shí)，深化理性知識(shí)的學(xué)習(xí)如在學(xué)習(xí)工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到工業(yè)區(qū)考察，參觀污染嚴(yán)重工業(yè)企業(yè)的布局，造紙廠的污水處理設(shè)備，并聽廠領(lǐng)導(dǎo)的介紹，使同學(xué)們對(duì)工業(yè)“三廢”的治理過(guò)程有了清晰的了解，不但可以獲得環(huán)保的技能知識(shí)，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識(shí)。

通過(guò)高中地理環(huán)境教育使學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類和環(huán)境之間的問(wèn)題作出正確的判斷和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成了科學(xué)的環(huán)境觀、人口觀、資源觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。而且還使學(xué)生提高了素質(zhì)。系列的環(huán)境教育和實(shí)踐活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將在課堂學(xué)到的知識(shí)同身邊的、區(qū)域的，甚至全球的環(huán)境問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們具有符合可持續(xù)發(fā)展思想的價(jià)值觀和日常行為方式，為成為21世紀(jì)的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)，激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)課外調(diào)查、訪問(wèn)、考察、監(jiān)測(cè)、講座、論壇等活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中感受各種環(huán)境問(wèn)題，在切身的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)以新的角度觀察問(wèn)題，用新的眼光分析問(wèn)題，并尋求新的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)了地理教學(xué)的整體優(yōu)化。將分散的知識(shí)系統(tǒng)化，并注意環(huán)境信息傳遞形式的多樣化，會(huì)讓地理課堂變活、生動(dòng)、有趣，地理教學(xué)將由于環(huán)境教育而變得更加生動(dòng)、具體，最終追求最優(yōu)化。

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