蒲海霞

摘要：初中數(shù)學(xué)作為初中教育中的重要組成部分，這一階段的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)難度得到了較大程度的提升，并且會(huì)使得學(xué)生們?cè)谠撾A段的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一定程度的分層現(xiàn)象，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也就容易與該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。為了有效解決這一問(wèn)題，也就需要實(shí)施初中數(shù)學(xué)的分層作業(yè)布置，并根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的針對(duì)性布置，從而取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文主要就初中數(shù)學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；設(shè)計(jì)探究

作業(yè)作為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，作業(yè)的布置、批改以及糾正一直也是現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解程度存在有一定的差異性，也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式難以充分滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生們的實(shí)際需求，還會(huì)直接影響到一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)模式的應(yīng)用，能夠根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置，從而取得一個(gè)良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)的作業(yè)布置現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

隨著我國(guó)教學(xué)體系的不斷改革，使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體系也發(fā)生了一定程度的變化。但是部分初中院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置過(guò)程中還存在有比較多的問(wèn)題，并可以具備分類為作業(yè)難易程度以及作業(yè)量?jī)煞矫娴膯?wèn)題。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的作業(yè)布置過(guò)程中，部分教師們對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同并沒(méi)有進(jìn)行充分的考慮，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置過(guò)程之中也就無(wú)法準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)作業(yè)的難以程度，并多只是進(jìn)行難度一樣作業(yè)的布置。在一數(shù)學(xué)作業(yè)布置模式下，一些學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的學(xué)生們會(huì)覺(jué)得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于自身數(shù)學(xué)水平的提升也無(wú)法起到良好的鍛煉效果。而一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生們，其對(duì)于相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)掌握程度不足，因此作業(yè)的完成也就成為了這些學(xué)生們的沉重負(fù)擔(dān)，在沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上也無(wú)法獨(dú)立完成這些作業(yè)[1]。學(xué)生們?cè)跓o(wú)法完成數(shù)學(xué)作業(yè)之后，其心理勢(shì)必會(huì)受到一定程度的打擊，并容易導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門課程抱有一定的厭倦心理，并使得初中數(shù)學(xué)無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

此外部分教師們對(duì)于一些難以把握的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常性會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置，并通過(guò)布置大量相同類型作業(yè)的模式，來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握。但是對(duì)于西醫(yī)誒數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)比較快，并能夠?qū)ο嚓P(guān)課堂內(nèi)容進(jìn)行熟練掌握的學(xué)生們而言，這種數(shù)學(xué)作業(yè)布置模式不僅無(wú)法起到良好的鍛煉效果，還會(huì)直接導(dǎo)致這些學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到進(jìn)一步的增加，并會(huì)直接占用這些學(xué)生們學(xué)習(xí)其它數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間。而對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生們而言，通過(guò)同種類型大量數(shù)學(xué)作業(yè)的布置模式，其也無(wú)法使得學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)得到一定程度的提升，并容易使得學(xué)生們的厭學(xué)心理得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，從而使得數(shù)學(xué)作業(yè)布置的效果無(wú)法得到充分的發(fā)揮。

二、進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置的重要性

分層作業(yè)主要指的是教師們?cè)诮Y(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行作業(yè)的針對(duì)性布置以及批改工作，從而使得學(xué)生們的數(shù)學(xué)解題能力得以提升。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們因?yàn)樽陨斫邮苣芰Φ牟煌?，?dǎo)致其對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度也存在有比較大的差異性。因此教師們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)的布置過(guò)程中也就需要充分保障這些數(shù)學(xué)作業(yè)的針對(duì)性。其所布置的初中數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握，還需要根據(jù)學(xué)生們的視覺(jué)學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行難以程度以及數(shù)學(xué)量的合理控制[2]。對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的學(xué)生們，要求作業(yè)能夠使得其對(duì)數(shù)學(xué)的掌握能力得到進(jìn)一步的提升，而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生，進(jìn)行作業(yè)布置的目的則在于進(jìn)行知識(shí)的有效鞏固。因此說(shuō)通過(guò)分層作業(yè)布置的模式，其能夠有效提升所有學(xué)生們的初中數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力，并借此取得一個(gè)良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的措施

（一）進(jìn)行學(xué)生的合理分層

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置過(guò)程中，首先需要進(jìn)行學(xué)生們的合理分層，并需要在具體分層過(guò)程中遵循以下幾點(diǎn)原則：①分層的針對(duì)性。教師們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)分層布置之前，首先需要對(duì)所有數(shù)學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層分界點(diǎn)的合理確定，而不是根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行單一的分層。為了取得良好的學(xué)生分層效果，還需要就一些比較難的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況的綜合性評(píng)價(jià)，從而保障學(xué)生們分層的合理性。②分層的不固定性。對(duì)于學(xué)生們的分層并非是一成不變的，因此教師們?cè)谕瓿闪藢W(xué)生的分層之后，還需要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行長(zhǎng)久的觀察，當(dāng)一些原本較差學(xué)生成績(jī)得到提升之后，并達(dá)到了較好一層學(xué)生的平均水平時(shí)，也就要求對(duì)該學(xué)生進(jìn)行重新的分層，以保障數(shù)學(xué)作業(yè)分層的合理性。此外對(duì)于一些數(shù)學(xué)成績(jī)退步比較嚴(yán)重的學(xué)生們，還需要考慮對(duì)該學(xué)生的分層進(jìn)行適當(dāng)?shù)南抡{(diào)。

（二）進(jìn)行作業(yè)的合理分層

在完成了對(duì)學(xué)生們的分層工作之后，也就需要進(jìn)行具體的作業(yè)分層處理。教師們?cè)趯?duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層的過(guò)程之中需要充分考慮到學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等諸多因素，并在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的針對(duì)性布置。對(duì)于一些數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生，在作業(yè)布置的過(guò)程中可以進(jìn)行作業(yè)難度的適當(dāng)提升，來(lái)讓學(xué)生們能夠?qū)φn堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行充分的鍛煉，此外通過(guò)作業(yè)難度的提升，還能夠充分激發(fā)出學(xué)生們的好勝心，來(lái)讓學(xué)生更加積極的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。而對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生們，則要求適當(dāng)降低作業(yè)的難度和數(shù)量，并要求教師進(jìn)一步加強(qiáng)與這些學(xué)生們的溝通力度，對(duì)于學(xué)生們感到疑惑或者無(wú)法充分理解的知識(shí)點(diǎn)還需要進(jìn)行及時(shí)的講解，然后在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)的針對(duì)性布置，來(lái)讓學(xué)生們能夠?qū)ο嚓P(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不斷的鞏固，并借此來(lái)提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（三）進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的分層批改

在進(jìn)行學(xué)生們作業(yè)的批改過(guò)程中，還需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行批改模式的針對(duì)性選擇。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生們，主要是通過(guò)當(dāng)面批改的模式來(lái)進(jìn)行作業(yè)的批改工作，并在此過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生們的溝通和交流力度，并給予這些學(xué)生們?cè)敿?xì)的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生們則需要通過(guò)書(shū)面批改的模式來(lái)進(jìn)行作業(yè)的批改，這樣則能夠充分考慮到學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，借助于數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置模式的應(yīng)用，其能夠根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)生狀況來(lái)進(jìn)行作業(yè)布置模式以及批改模式的合理選擇，并能夠營(yíng)造出一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)讓所有的學(xué)生們都能夠在這一環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，并借此來(lái)初中的數(shù)學(xué)教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提升。本文主要就初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的重要性以及具體措施進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討，希望能夠?yàn)槲覈?guó)數(shù)學(xué)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提供一些理論上的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉璐.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置及有效性分析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（39）：161.

[2]汪國(guó)棟.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)研究[J].小作家選刊，2016，（23）：70.endprint