田曉萌

摘要：游戲教學(xué)法是一種由語(yǔ)言教師引導(dǎo)，以學(xué)生為參與主體的交互性的課堂教學(xué)方法，這種教法意在讓學(xué)生更加主動(dòng)、熱情地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升語(yǔ)言技能和交際能力的目的?；跐h語(yǔ)難懂難學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)該在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引入游戲教學(xué)法來(lái)提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，降低學(xué)習(xí)者的畏難情緒。本文就將對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行綜述，從游戲與游戲教學(xué)法的定義、課堂游戲的類型以及游戲教學(xué)法的教學(xué)原則三個(gè)方面進(jìn)行介紹，以提升游戲教學(xué)法的認(rèn)知度。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；課堂游戲；游戲教學(xué)法

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的留學(xué)生加入了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮中。但基于漢語(yǔ)這樣一門較為難懂難學(xué)的語(yǔ)言，學(xué)生的畏難情緒可能成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍障礙。因此，如何降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣，做到“寓教于樂(lè)”以及“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是我們急需解決的問(wèn)題。

本文就以這一問(wèn)題為導(dǎo)向，介紹“游戲教學(xué)法”這一第二語(yǔ)言教學(xué)法。游戲教學(xué)法通過(guò)有趣的課堂游戲，在完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)交際化的同時(shí)幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中習(xí)得漢語(yǔ)。

一、游戲與游戲教學(xué)法

曾?。?006）對(duì)游戲定義時(shí)，進(jìn)行了廣義和狹義上的區(qū)分。廣義上的游戲是指二語(yǔ)或外語(yǔ)課堂教學(xué)中一切有組織的語(yǔ)言活動(dòng)；狹義上指在二語(yǔ)或外語(yǔ)課堂教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鞏固運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，以趣味性、多樣性和靈活性的內(nèi)容穿插于課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言活動(dòng)。我們所說(shuō)的游戲教學(xué)法中的游戲一般是指狹義的游戲。這些游戲一般具有特定的任務(wù)和目標(biāo)，清晰明了的規(guī)則，一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，用語(yǔ)限制，時(shí)間、備品、場(chǎng)所的設(shè)定以及游戲進(jìn)行者認(rèn)知水平和年齡限定等的特性[1]。

基于這種游戲之上的教學(xué)法就是游戲教學(xué)法。對(duì)于游戲教學(xué)法的定義還沒(méi)有形成定論，學(xué)者們一般從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行定義。從教學(xué)方法角度，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的游戲教學(xué)法是指對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為使學(xué)生理解和掌握所學(xué)語(yǔ)言技能（王賀玲，2000），提升目的語(yǔ)交際能力而使用的教學(xué)法。而從教學(xué)對(duì)象角度，游戲教學(xué)法則是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)熱情與積極性的同時(shí)，將專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融入學(xué)生的腦海之中，并形成生動(dòng)、形象的主觀印象的一種教學(xué)法。（張?jiān)?014，李雪2016，盧丹娜2015）

我們認(rèn)為，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)對(duì)象都是語(yǔ)言教學(xué)不可缺失的一部分，因而從兩個(gè)方面進(jìn)行定義都是合理的。但是，我們不能忽視作為課堂游戲引導(dǎo)者的語(yǔ)言教師。若課堂游戲沒(méi)有教師的控制和管理，幾乎不可能達(dá)到預(yù)計(jì)效果。因此我們說(shuō)，游戲教學(xué)法是一種由語(yǔ)言教師引導(dǎo)，以學(xué)生為參與主體的交互性的課堂教學(xué)方法，這種教法意在讓學(xué)生更加主動(dòng)、熱情的進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升語(yǔ)言技能和交際能力的目的[2]。

二、游戲教學(xué)法的類型

在對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的游戲教學(xué)法進(jìn)行分類時(shí)，不同學(xué)者提出了不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如：按教學(xué)內(nèi)容劃分（馮冬梅2004，曾健2006，鄔鵬2012，周鈺燁2013），按游戲形式劃分 （王賀玲2000，朱靚和梁亮2008，曾健2006，鄔鵬2012，周鈺燁2013）和按游戲?qū)嵤r(shí)間劃分（周鈺燁2013）等等。為方便漢語(yǔ)教師在課堂中的使用，下文將以教學(xué)內(nèi)容作為分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂游戲進(jìn)行介紹，分成語(yǔ)音游戲、漢字游戲、詞匯游戲、語(yǔ)法游戲和文化游戲。

1、語(yǔ)音游戲。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)語(yǔ)音由于包含聲、韻、調(diào)等語(yǔ)音要素，因而對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定困難。在初級(jí)階段的語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音練習(xí)多以模仿、齊讀和大量機(jī)械性的訓(xùn)練為主，相對(duì)枯燥單調(diào)（鄔鵬2012，馬智2011）。因此在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中我們可以穿插入游戲教學(xué)法來(lái)減少學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的倦怠感。

卡片游戲是漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的有效方法之一。我們可以利用卡片完成多種語(yǔ)音練習(xí)。比如：聽(tīng)聲韻，舉卡片（鄔鵬2012），老師將聲、韻母卡片打亂順序發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)到聲母或韻母后，將相應(yīng)的卡片舉起，若舉錯(cuò)或漏舉即算失敗，最終決出游戲勝利者。再比如：音節(jié)拼連（馬玲、林丹丹2015，馬智2011），老師隨機(jī)給學(xué)生分發(fā)聲母、韻母和聲調(diào)的卡片，學(xué)生根據(jù)老師的讀音，自由結(jié)合拼出正確音節(jié)。除此之外還有繞口令等方法。（馬玲、林丹丹，2015）這些方法既可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，也可以提高學(xué)生對(duì)拼音的熟練程度，更重要的是，游戲使語(yǔ)音學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，從而降低學(xué)生的抵觸情緒。

2、漢字游戲。漢語(yǔ)不同于其它語(yǔ)言的一項(xiàng)重要原因是漢語(yǔ)是以表意文字記錄語(yǔ)言的系統(tǒng)，漢字的形體與拼音文字的大相徑庭（鄔鵬，2012）。且數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫繁多等特點(diǎn)給留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成了巨大困難（鄭俊模，2013）。在漢字教學(xué)中，若抓住漢字特點(diǎn)，配合適當(dāng)?shù)臐h字課堂游戲，將大大簡(jiǎn)化漢字難度，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣[3]。

首先，漢字部首在很大程度上充當(dāng)了表意符號(hào)，我們可以利用這些符號(hào)的表意特點(diǎn)對(duì)漢字進(jìn)行分類，幫助學(xué)生擴(kuò)大漢字量。例如：帶“足”字旁的漢字都與腳有關(guān)，“口”字旁的漢字與都“嘴”有關(guān)等等（馬智2011，鄭俊模2013）。而根據(jù)漢字的部件結(jié)構(gòu)，我們可以通過(guò)“找朋友”的方式來(lái)進(jìn)行漢字拼合。學(xué)生將拆開(kāi)來(lái)的偏旁部件進(jìn)行重新拼湊，以此熟悉漢字的部件位置和組合框架（馬智2011，王娜2014）。最后，依照漢字的造字與演變，象形成分占了重要部分。我們可以利用這些字的繪畫要素，讓學(xué)生看畫識(shí)字，通過(guò)聯(lián)想和想象記憶漢字。（鄭俊模2013，劉芳2014）

3、詞匯游戲。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯量的掌握情況直接影響了其漢語(yǔ)水平和交際能力。但漢語(yǔ)詞匯規(guī)模龐大且近義詞繁多，教師應(yīng)該通過(guò)不同的方法幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，辨清詞義，提升漢語(yǔ)水平。

具象優(yōu)于抽象，在教學(xué)中將漢語(yǔ)詞匯與現(xiàn)實(shí)實(shí)物關(guān)聯(lián)是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段（王巖2013，馬智2011，屠莎莎2013，鄭淏尹2012）。學(xué)生將教師提供的實(shí)物用漢語(yǔ)詞匯說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，提升語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系?！安略~”游戲也是詞匯教學(xué)中的重要方法，一人表演或描述，其他人據(jù)此猜出相應(yīng)的詞語(yǔ)，提升課堂的互動(dòng)配合（馮冬梅2004）。除此之外，“聯(lián)想”可以提升舊詞的重現(xiàn)率，幫助學(xué)生回顧所學(xué)詞語(yǔ)（馮冬梅2004，鄔鵬2012）。教師可以給定一個(gè)主題，讓學(xué)生在這個(gè)主題下盡可能地聯(lián)想相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生提取大腦中的詞匯。需要注意的一點(diǎn)是，詞匯游戲結(jié)束后教師要及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和歸納，一方面幫助教師檢驗(yàn)游戲成果，鞏固游戲內(nèi)容；另一方面也可以使學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)方法。（馮冬梅2004，馬智2011）endprint

4、語(yǔ)法游戲。語(yǔ)法是語(yǔ)言的使用規(guī)則，也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)用的語(yǔ)用交際為主，而不非過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則。游戲教學(xué)法可以幫助學(xué)生自然接觸并掌握實(shí)際的語(yǔ)用規(guī)則， 消解和弱化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的畏難情緒，使語(yǔ)法規(guī)則能夠被學(xué)生“自然習(xí)得”。（朱靚、梁亮，2008）

常見(jiàn)的語(yǔ)法教學(xué)游戲有角色扮演和趣味造句兩種。角色扮演是指教師按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，讓學(xué)生在當(dāng)中充任角色，練習(xí)對(duì)話（馮冬梅2004，馬智2011，鄭淏尹2012）。而趣味造句則是指根據(jù)重要句型，進(jìn)行隨機(jī)的有趣的造句。（鄔鵬2012，鄭淏尹2012）例如“嗎”字句，先選定一名學(xué)生寫下一個(gè)詞語(yǔ)，然后由其他同學(xué)按序用“嗎”字問(wèn)句提問(wèn)與該詞相關(guān)的問(wèn)題，選定的同學(xué)只能回答“是”或“不是”，由此獲得相關(guān)信息。最后由提問(wèn)者猜想紙上的詞語(yǔ)，直到猜對(duì)為止。

5、文化游戲。語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系，一直是當(dāng)前學(xué)界討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。我們認(rèn)為，第二語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該兼顧到當(dāng)中的文化因素教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)容主要包括知識(shí)文化和交際文化。通過(guò)游戲教學(xué)法模擬文化環(huán)境有助于兩種文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。

在知識(shí)文化方面，我們可以通過(guò)多媒體等形式向?qū)W生介紹飲食、建筑、旅游、節(jié)日、文字、歷史等方面的內(nèi)容（王巖2013），也可以通過(guò)實(shí)踐型的剪紙?bào)w驗(yàn)，繪畫京劇臉譜等方式感受動(dòng)手文化的樂(lè)趣（鄭俊模2013）。在交際文化方面，我們則可以讓留學(xué)生深入情境，感悟漢語(yǔ)的深層含義。例如模擬在中國(guó)做客、購(gòu)買東西等場(chǎng)景，讓學(xué)生模仿中國(guó)人的口吻和會(huì)話習(xí)慣，感受交際文化，提升交際能力（王巖2013，鄭淏尹2012）。

三、游戲教學(xué)法的教學(xué)原則

課堂游戲可以幫助提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，但是若不注意使用的方式和方法，也會(huì)弄巧成拙，起到相反的效果。因此我們認(rèn)為，在進(jìn)行游戲教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該遵循一定的教學(xué)原則。

1、針對(duì)性。游戲教學(xué)法的針對(duì)性主要分為兩個(gè)方面，一是教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性，二是教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。在教學(xué)對(duì)象方面，選擇課堂游戲時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，針對(duì)不同的國(guó)別、年齡、性格特點(diǎn)、漢語(yǔ)水平等因素選擇不同的游戲方式[4-6]。（王娜2014，馬玲、林丹丹2015，張?jiān)?014） 尤其是學(xué)習(xí)者的年齡，若選擇過(guò)于幼稚的游戲給成年人，或者反過(guò)來(lái)選擇過(guò)于晦澀的游戲給青少年，都會(huì)挫傷學(xué)生的參與積極性，影響游戲在教學(xué)中的作用。在教學(xué)內(nèi)容方面，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)（周鈺燁2013，鄒鵬2012，鄭淏尹2012）。在設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)，并與漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。（屠莎莎 2013，周鈺燁2013）

除此，教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，課堂游戲是一種教學(xué)手段而非目標(biāo)。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要轉(zhuǎn)化為游戲教學(xué)，否則就曲解了游戲教學(xué)的本意（盧丹娜，2015）。

2、趣味性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)常常是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程，難度較高的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。呂必松（1996）曾指出趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要手段。若僅靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，若通過(guò)趣味的游戲教學(xué)法則可以提高學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

這種趣味主要表現(xiàn)在教師要通過(guò)插入適當(dāng)?shù)恼n堂游戲豐富教學(xué)活動(dòng)，使得課堂環(huán)境變得輕松愉快，富有動(dòng)態(tài)變化性。（盧丹娜2015，周鈺燁2013）同時(shí)，也讓學(xué)生以一種積極主動(dòng)的態(tài)度參與漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練中，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的效果（龔怡萍2015，周鈺燁2013，鄭淏尹2012）。需要注意的是，“樂(lè)”的選擇要針對(duì)“教”的目的而進(jìn)行。課堂游戲不是為了“玩”而“玩”，而是為了“學(xué)”而“玩”。若一味的追求“玩”的趣味，本末倒置，也就失去了教學(xué)的意義。（馬智2011，張?jiān)?014，王歡2014）

3、適度性。所謂適度性就是對(duì)課堂游戲的“量”的控制。這種“量”一是體現(xiàn)在課堂游戲的數(shù)量和所占時(shí)間的長(zhǎng)短上；二是指同一游戲在不同時(shí)間出現(xiàn)的量，即頻率。

在時(shí)間和數(shù)量上，教師應(yīng)該嚴(yán)格控制好游戲開(kāi)展的時(shí)間，不能喧賓奪主，影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。（張?jiān)?014，劉穎2012，屠莎莎2013）同時(shí)游戲的數(shù)量也不宜過(guò)多，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，失去游戲的新意。（劉穎，2012）在頻率上，同一個(gè)游戲的使用頻率不宜過(guò)高[7-9]。再有趣的游戲出現(xiàn)地過(guò)于頻繁都會(huì)使得新奇感下降，效果降低（張?jiān)剑?014）。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)備不同的游戲類型，減少同一種游戲的不斷重復(fù)，提升游戲教學(xué)法的有效性。

4、可操作性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間有限，且學(xué)習(xí)者水平、性格各有差異。若想保持課堂游戲的完成效果，就必須注意游戲的可操作性。游戲性教學(xué)法的可操作性主要體現(xiàn)為下面兩個(gè)方面，第一游戲難度要適中（王歡2014，鄔鵬2012），這樣可以兼顧到每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言水平，讓更多的學(xué)習(xí)者參與到游戲中來(lái)。第二要有明確的游戲規(guī)則（周鈺燁2013，鄭淏尹2012），包括游戲內(nèi)容規(guī)則、時(shí)間規(guī)則、賞罰規(guī)則等等，使得游戲有序可控。

5、交際性。語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是日常交際。交際性是語(yǔ)言游戲區(qū)別于其他游戲的一個(gè)重要特性。

交際性首先要求我們要在游戲的設(shè)計(jì)和選擇時(shí)要以真實(shí)生活場(chǎng)景為依托，避免生硬的游戲背景，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)達(dá)到交際練習(xí)的目的。（馬智2011，王娜2014）除此之外，交際性還應(yīng)體現(xiàn)在游戲的交際空間上。漢語(yǔ)課堂游戲應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去練交際（鄔鵬2012），讓學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下自覺(jué)地提高漢語(yǔ)的輸出量。

6、交互性。指交互是指兩個(gè)或多個(gè)人相互交流情感、傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程（River，2005）。課堂游戲中的交互性體現(xiàn)在兩個(gè)層面，首先是廣泛的參與，其次是頻繁的互動(dòng)。

在課堂游戲中，作為課堂引導(dǎo)者的教師要充分調(diào)動(dòng)班級(jí)同學(xué)的積極性，盡可能兼顧到每位學(xué)生，（龔怡萍2015，盧丹娜2015，馬玲、林丹丹2015）這樣才能使得游戲有廣泛的效果。在實(shí)現(xiàn)了全班性的參與后，師生和生生之間要注意保持游戲中的互動(dòng)，做到充分的交流與溝通（龔怡萍2015，劉穎2012），教師可以向?qū)W生發(fā)出相關(guān)的指令和提示，學(xué)生可以向教師提出對(duì)游戲的看法與建議，生生之間則可以相互交換信息，分享經(jīng)驗(yàn)。這樣不但可以提升課堂游戲的交互性，而且能夠增進(jìn)師生間感情，為以后學(xué)習(xí)和生活中的互幫互助打下基礎(chǔ)。endprint