曹麗霞

摘 要：新課標(biāo)的提出，為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。教師為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，提高教學(xué)的效果和教學(xué)的質(zhì)量，開(kāi)始廣泛運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。這種口語(yǔ)教學(xué)方法不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主體性進(jìn)行充分的運(yùn)用，而且還能夠在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。但是，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意分組、組織教學(xué)內(nèi)容以及有效評(píng)價(jià)三點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；口語(yǔ)教學(xué)

1初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

1.1有效分組，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和職責(zé)進(jìn)行明確

合作學(xué)習(xí)能夠取得良好效果的重要前提和基礎(chǔ)就是分組。組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的原則，即一個(gè)小組內(nèi)的各個(gè)成員之間應(yīng)該在性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別以及學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異，而各個(gè)小組則應(yīng)該同質(zhì)。經(jīng)過(guò)這樣的分組，一方面能夠使小組內(nèi)的學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，進(jìn)行相互的幫助，另一方面，各小組之間因?yàn)槠渫|(zhì)性，也能夠在公平的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互的競(jìng)爭(zhēng)。在進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師還要注意的一個(gè)問(wèn)題是，不要獨(dú)斷專(zhuān)行，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行分組，而應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上，同學(xué)生進(jìn)行溝通交流后進(jìn)行分組，這樣的分組才能夠達(dá)到更好的效果。不僅如此，教師向?qū)W生教授如何同組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行良好的溝通，對(duì)于那些成績(jī)不太理想，而且交際能力不足的學(xué)生，教師要注意給予他們足夠的關(guān)心。只有這樣，班級(jí)的同學(xué)才能夠在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，得到共同的進(jìn)步。

1.2合作學(xué)習(xí)條件

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)間還不是很長(zhǎng)，所以有些教師會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為所有的課程都可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，實(shí)則不然。在下面四種情況下，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)才能夠取得最好的效果。

首先，開(kāi)展活動(dòng)、探究問(wèn)題時(shí)，可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。新課改后，中學(xué)教材中出現(xiàn)了很多聽(tīng)力、對(duì)話以及游戲，在進(jìn)行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)人的力量是不能夠完成的，只有大家共同努力，才能夠?qū)⑦@些內(nèi)容完成。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒋蠹业乃枷胗^點(diǎn)幾種在一起，將集體的潛能進(jìn)行挖掘。因此，合作學(xué)習(xí)很適合應(yīng)用在這種情況當(dāng)中。

其次，合作學(xué)習(xí)還可以應(yīng)用在選擇解題策略的選擇過(guò)程中。初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和做題的過(guò)程中，往往會(huì)碰到一些似曾相識(shí)，但是卻理解不清的問(wèn)題。這種情況下就非常適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。因?yàn)椋坏┊a(chǎn)生這樣的情況，學(xué)生就會(huì)懷疑自己的想法，并且非常希望通過(guò)其他人的評(píng)論將自己的答案進(jìn)行驗(yàn)證，不僅如此，他們還希望能夠在其他同學(xué)的發(fā)言中得到一絲啟發(fā)，這時(shí)他們有著極強(qiáng)的交流欲望，合作學(xué)習(xí)將會(huì)得到很好的效果。

1.3精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)布置、作業(yè)公示、小組討論以及問(wèn)題解答幾個(gè)方面：

首先是進(jìn)行任務(wù)的布置，教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，在課前進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，例如寫(xiě)作或者翻譯任務(wù)，將任務(wù)完成的期限進(jìn)行明確。

其次是作業(yè)公示，也就是在任務(wù)規(guī)定的最后期限前將作業(yè)上交到小組，從而讓小組的成員據(jù)此進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。

第三小組討論，同學(xué)們以小組為單位，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論，例如作為評(píng)析、譯文分析等等。

最后，問(wèn)題討論，各個(gè)小組討論過(guò)后，若仍有疑難問(wèn)題沒(méi)有解決，可以將其傳達(dá)給其他小組和教師，讓所有的全班同學(xué)同教師共同討論，從而共同提高。

2將英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中

2.1教師的榜樣作用

教師應(yīng)使用英語(yǔ)教學(xué)，教師的口語(yǔ)就是對(duì)學(xué)生最好的示范、最好的教育。教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)直接影響著學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，所以要想讓學(xué)生說(shuō)出流利的有味道的英語(yǔ)，教師要注意課堂用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和得體性；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要正確，口齒清楚；話語(yǔ)組織要合理；語(yǔ)法正確，用詞準(zhǔn)確；符合英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。教師流利的口語(yǔ)，優(yōu)美的音色也是激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的“潛動(dòng)力”。

2.2選擇貼近生活的話題

教師課上要盡量給學(xué)生營(yíng)造一種英語(yǔ)的氛圍，能夠使他們初步形成的對(duì)英語(yǔ)的興趣持續(xù)下去。多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)中學(xué)習(xí)句子問(wèn)答時(shí)，phone、paper、rubber、pencil、glass、banana等詞時(shí)，可帶實(shí)物到教室，然后讓同桌之間用英語(yǔ)互相提問(wèn)，然后拿實(shí)物說(shuō)明，學(xué)生拿著實(shí)物相互問(wèn)答，不知不覺(jué)中就掌握了這重點(diǎn)句型，并且可以掌握單詞的拼寫(xiě)，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。而在課后，把這些用過(guò)得到就獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)良好的同學(xué)，這樣又能讓他們充滿積極性。又如學(xué)習(xí)談?wù)摷彝コ蓡T以及職業(yè)My mother is a nurse.She works in a hopistal時(shí)，課前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一份全家福，而在課堂上讓學(xué)生拿著照片逐一的描述家庭成員與自己的關(guān)系并且描述職業(yè)，并結(jié)合從前學(xué)過(guò)的描述個(gè)人長(zhǎng)相的句式，到達(dá)溫習(xí)的目的。

2.3課件教學(xué)

例如一年四季、雨、雪、風(fēng)、霜、日、月等等可以利用各種課件進(jìn)行輔助教學(xué)，例如運(yùn)用投影儀把圖片投到熒幕上，幫助學(xué)生提高記憶。

2.4創(chuàng)設(shè)民主、寬容、和諧的口語(yǔ)交際環(huán)境

初中的學(xué)生，由于受英語(yǔ)信息刺激較少，且因母語(yǔ)的干擾，在面對(duì)全班同學(xué)和老師用英語(yǔ)交流時(shí)有許多顧慮，有時(shí)不免出錯(cuò)和膽怯。因此，教師要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不要立即打斷學(xué)生糾正錯(cuò)誤或過(guò)多的指責(zé)。這樣必然挫傷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，致使學(xué)生怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，則不啻于教師親手堵塞了學(xué)生獲得口語(yǔ)能力之路。再說(shuō)，若只著眼于向?qū)W生指明錯(cuò)在哪里和要求學(xué)生改正錯(cuò)誤，大量課堂時(shí)間則花費(fèi)在“出錯(cuò)——改正”這一循環(huán)往復(fù)之中，而運(yùn)用英語(yǔ)的能力卻得不到提高。事實(shí)上，每個(gè)說(shuō)英語(yǔ)人的身上，都帶有成千上萬(wàn)個(gè)“錯(cuò)誤”，說(shuō)錯(cuò)一句就等于扔掉一個(gè)“錯(cuò)誤”，說(shuō)得越多，錯(cuò)誤扔掉得越多。只要能大膽地說(shuō)，錯(cuò)誤就會(huì)越來(lái)越少，最后也就沒(méi)有錯(cuò)誤了。教師也可以課下將學(xué)生們口語(yǔ)中常犯的、難改正的錯(cuò)誤集中在一起，分析出錯(cuò)的原因，研究怎樣才能幫助大家盡量克服，避免出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]李百華.巧設(shè)任務(wù)合作學(xué)習(xí)——初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的再?lài)L試[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），2011（Z4）.

[2]吳月娟.未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)——初中英語(yǔ)教學(xué)中興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].科技信息，2012（26）.endprint