趙啟友

摘要：在新課程改革的推行過程中，人們對小學數學生活化教學的重視程度不斷提高?，F階段小學數學生活化教學的效果并不理想，很多生活化教學活動沒有得到有效的開展和實施，學生們在學習過程中依舊是以教學為主，忽視對現實生活的了解。而且由于部分教師存在重教學輕生活的思想，教學的方式和方法單一，導致生活化教學過于形式化。對此，小學數學生活化教學就應該建立在正確的思想觀念之下，創(chuàng)新教學的方式和方法，整合教學內容，重視實踐教學和生活的結合。

關鍵詞：教學生活化；教學方法；小學數學

引言：在現實生活中，所有知識的獲取都是來源于生活，知識的形成和歸納都是前輩們在社會實踐中總結出來的。而教學活動從本質上來說就是歸納總結的過程，將生活中的實踐提煉出來，以知識的形式傳授給學生。伴隨著新課程改革的不斷深入，生活化教學已經得到了各學校的重視，但是在生活化教學實踐過程中，依舊存在著諸多的問題。通過研究，提出完善小學數學生活化教學的策略，具有一定的現實意義。

一、小學數學生活化教學的定義

所謂小學數學生活化教學，簡單來說就是在小學數學教學的過程中，教學的方式、教學的方法和教學的思維都趨向于生活化。面向生活，從生活出發(fā)，實現小學數學教學的有序開展。在二十世紀九十年代，世界各國都在逐漸加強對多樣化教學方式的探索，強調培養(yǎng)學生的實踐能力，使教學的內容更加貼近生活。現階段我國政府和有關部門也逐漸認識到了小學數學生活化教學的重要性，開始大范圍的推廣和實施生活化教學。

二、小學數學生活化教學的存在的問題

（一）重教學輕生活的思想觀念的限制?，F階段很多小學數學教學過程中，教師對于生活化教學的理解并不透徹，很容易出現極端現象，導致部分小學數學教師重教學輕生活的思想嚴重，對生活化教學的理解僅存在于字面上，選擇的教學素材也只是從網絡上下載下來的，不符合教學的要求，也無法滿足學生的需求。而且有的教師認為生活化教學就應該以教學為根本，將生活化作為教學的輔助手段，忽視了教學在生活中的實踐。同時也有些教師認為數學教學最重要應該是對基礎知識的掌握，融入太多的生活，反而會浪費教學的時間和教學資源，這種教學與生活嚴重脫節(jié)的現象也是當前小學數學生活化教學中最為常見的問題之一。

（二）生活化教學方法單一。目前，很多小學教學在教學的方法上還有待進一步的完善和創(chuàng)新。在小學數學教學過程中，教師認為生活化教學應該是建立在簡單易懂，更加貼近生活的教學方式上。所以在選擇教學方法上就忽視了學生自身的特點，小學生對新的知識的吸收能力相對較弱，只是一味的迎合生活化教學，采用單一的課本講解的方式進行教學，這種方式對他們來說，并不利于知識的吸收和掌握。同時在單一的生活化教學方式下，學生們更容易產生煩躁、厭學的心理。

（三）生活化教學過于形式化。在小學數學教學過程中，教師們在表面上是比較認可生活化教學，然而在實際的教學過程中，對教學課程和教學內容的安排，也僅僅只是與生活掛鉤，教學的內容看起來與生活相關，但是對于學生來說卻沒有多大的意義。在這種情況下，教師設計的教學內容與學生自身了解的知識無法建立一種銜接，例如教師在講解將一根長3米，底面半徑5厘米的圓柱體截成兩段，表面積增加了多少平方厘米的案例時，學生能夠聯想到的只能是通過教室中的某些物體進行參考，而不會運用到現實生活中。這種教學的方式，很難引導學生獨立思考，生活化教學方式過于形式化，不講究效率，往往會適得其反。

三、小學數學生活化教學的優(yōu)化措施

（一）更新教學觀念。教師作為教學的引導者，在小學數學教學課程中，實現生活化教學就應該樹立起正確的教學觀念，明白生活化教學的真正內涵，起到一定的引導作用，引導學生在學習中關注生活。一直以來，在傳統的教育思想的影響下，教師的教育目的是以實現教學目標，將學生的考試分數放在第一位的，從而忽視了學生的實踐學習能力，導致學生獲取的知識與現實生活相脫節(jié)。因此，小學數學教師就應該順應時代的潮流，及時的更新教學觀念，留意生活中的教學現象，將生活與教學融合在一起。比如對于學生不遵守上課時間的問題，教師可以讓學生自己觀察時鐘的運行情況，并且與教學課程相結合，讓學生明白時間的重要性同時，也可以將教學與生活結合在一起，增強教學課程和教學內容的實用性。

（二）創(chuàng)新生活化教學的方法。小學數學生活化教學過程中，教師應該對教學的方法進行改進，要為學生營造出一個良好的學習環(huán)境。首先，教師應該對教學的內容進行設計，注意對生活中自然現象的捕捉，要使教學的內容更加貼近生活。比如教師在講述循環(huán)小數時，可以借鑒春夏秋冬四個季節(jié)的循環(huán)更替，讓學生能夠明白循環(huán)小數就像四個季節(jié)一樣，在不斷的交替循環(huán)。其次，實現小學數學生活化教學，還應該堅持以學生較為熟悉的生活素材作為教學的內容。這就需要教師秉持著以學生為主，立足于生活，為學生創(chuàng)造出不同的教學情境，使學生感受到學習的樂趣，產生求知的欲望。比如說在傳授加減法時，教師可以結合實際生活中的案例。設置虛擬的商場購物的情景，將學生分為幾個小組，每組下發(fā)金額為1000元，由學生自己去商場進行購物，購買學習用品和生活用品，最后計算自己花掉的費用。通過情景設置，學生可以親身體會到學習與生活之間的聯系，從而更好的調動學生的學習興趣，使學生更好的融入到學習中。

（三）整合教學內容，加強實踐教學。在新課程標準下，小學數學生活化教學應該逐漸加強實踐教學的內容，對教學的內容進行科學化的安排，使教學課程與生活相接軌，這樣既能夠使學生掌握一定的教學內容，同時也讓學生感受到了生活的魅力。因此，教學就應該充分的利用現實生活中的現象，將教學的難點和重點與現實生活相結合，使教學內容變得更加生活化，這樣就可以使學生在無形中提高對生活，對學習的認識，由被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習。小學數學生活化教學過程中，教師可以由現實生活引入教學內容，比如針對目前的水資源短缺的問題，設置如下的場景。學校開展節(jié)約用水的活動，假如學校內有20個水龍頭，其中5個水龍頭是壞的，假設每個壞的水龍頭每分鐘會滴下18毫升的水，照這樣計算，一天內整個校園會流失多少水資源？通過場景設置，不僅僅能夠讓學生學會如何計算水資源的流失問題，還可以引起學生們對水資源的重視。而且在生活和教學整合過程中，有助于培養(yǎng)學生思考、總結、歸納的能力，還可以通過思考問題、解決問題的過程，進一步拓展學生的思維能力，培養(yǎng)他們獨立思考問題和解決問題的能力。

結論：綜上所述，在新課程標準下，小學數學生活化教學不僅僅要符合學生的生活，更重要的是要尊重學生的特點，以學生為主體，要將教學的內容延伸到生活中，調動學生的學習興趣。同時在小學數學生活化教學過程中，教師對教學內容的設計，不能只是在表面上傾向于生活化，而是讓學生能夠真正的融入到現實生活中，這樣才能養(yǎng)成學生良好的行為習慣，才能引導學生正確的學習，建立起高效率的小學數學教學課堂。

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