張玉鳳+李錄鋒

摘 要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，市場對職業(yè)技能人員的不斷需求，需要職業(yè)院校提升對學生的職業(yè)教育。面對新時期高職機電一體化專業(yè)的發(fā)展，文章在借鑒國外現(xiàn)代學徒制成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，基于協(xié)同創(chuàng)新理論，以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例進行政校企行協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制的改革研究，這有利于高職院校機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)，對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有促進的作用。

關(guān)鍵詞：政校企行；高職；現(xiàn)代學徒制；機電一體化

作者簡介：張玉鳳（1972-），女，河北承德人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為電氣工程技術(shù)；李錄鋒（1970-），男，江蘇徐州人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為控制工程技術(shù)。

基金項目：徐州市科技項目“政校企行協(xié)同創(chuàng)新高職現(xiàn)代學徒制的研究與實踐（編號：KC16RH133），主持人：張玉鳳。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）23-0081-04

目前我國對高職院校學生的培養(yǎng)已經(jīng)滿足不了社會和相關(guān)企業(yè)的需求，這就需要借助政校企行協(xié)同創(chuàng)新理論，對高職院校學生進行教育，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，這對我國經(jīng)濟的發(fā)展具有促進的作用。針對政校企行協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制的改革研究，本文從現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵入手，了解目前機電一體化專業(yè)在教學中呈現(xiàn)的問題，進一步闡釋政校企行協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制的具體內(nèi)容，對高職院校的教育教學具有指導性的意義，有利于高職院校機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵及特點

（一）現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

所謂現(xiàn)代學徒制，是指企業(yè)和學校合作為基礎(chǔ)，以學生的培養(yǎng)為核心，通過課程這個紐帶，讓學校及企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)。它不同于傳統(tǒng)的學徒制，局限于單純的學校職業(yè)教育，而是以改變以往的理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場地與實際教學情境相分離的局面，這是高職院校教育的一場重大改革，對于深化產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)校企一體化育人具有重要的意義。

根據(jù)教育部印發(fā)的《意見》，需要以政府為引導，相關(guān)行業(yè)參與，社會力量支持，從而形成校企“雙主育人”的中國特色現(xiàn)代學徒制，針對高職機電一體化專業(yè)的教育，在借鑒國外現(xiàn)代學徒制成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行政校企行協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)代學徒制，它順應了社會的需求，提高了職業(yè)院校的教育質(zhì)量，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)具有積極的意義。

（二）現(xiàn)代學徒制呈現(xiàn)的特點

1.體現(xiàn)了因材施教的原則?，F(xiàn)代學徒制的實施，采取師生、師徒面對面的教育方式，讓師生與師徒之間進行充分的相互了解，使教師與師傅根據(jù)實際情況了解學生的能力及問題，進行及時的針對性培養(yǎng)與引導，這有利于學生職業(yè)道德的發(fā)展，對學生技術(shù)技能水平的提升具有促進作用，符合職業(yè)院校教育的因材施教原則。

2.增強了學生學習的主動性。對于現(xiàn)代學徒制的教學，以情境教學的教育方式，讓師生及師徒處于同一個教學情境下，師生之間相互促進相互啟發(fā)，學生不再是知識和技能的被動接受者，一味接受老師的“填鴨式”的教學，而是開始向知識及技能學習的主動者方向上轉(zhuǎn)變。當學生處于情境教學時，可以最大限度地參與到對知識的學習過程里，這可以使學生更好地進行學習，從而達到學習意愿性最大的發(fā)揮，有利于增強學生的學習主動性，實現(xiàn)對學生技能的培養(yǎng)。

3.鍛煉學生的社會適應性。在校企合作下的教學，讓學生可以真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)和實踐環(huán)境中，這不僅可以使學生了解企業(yè)的相關(guān)文化，還可以體驗企業(yè)文化與學校文化的不同之處，這樣機電一體化專業(yè)的學生對其專業(yè)的學習更有指向性及社會性，為學生未來職業(yè)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，有利于鍛煉學生的社會適應性，對學生的職業(yè)發(fā)展起到積極的作用。

4.就業(yè)前景呈現(xiàn)明朗化。高職院校采用現(xiàn)代學徒制教學，讓學生特長能夠得以充分的發(fā)揮，有利于學生在畢業(yè)之后被原培訓單位直接性錄用，奠定了學生的從業(yè)意識，對未來職業(yè)的發(fā)展方向有了深遠性的思考，對其職業(yè)就業(yè)呈現(xiàn)明朗化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)自我的社會價值。

5.報酬的相應獲取。采用現(xiàn)代學徒制，而工作作為學校專業(yè)培養(yǎng)計劃中的一部分，學生可以和企業(yè)的其他職工一樣，可以取得相應的報酬，這讓學生有了經(jīng)濟上收入的獲取，可以讓學生真正融入到企業(yè)的社會實踐之中，進而培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，更能夠正確認識到職業(yè)技能的發(fā)展，有利于實現(xiàn)自己的社會價值[1]。

二、機電一體化專業(yè)在教學中呈現(xiàn)的問題

現(xiàn)階段，高職院校機電一體化專業(yè)雖已經(jīng)順利開展，但并沒有滿足其社會企業(yè)對專業(yè)人才的需求。這種現(xiàn)象的形成，是由于高職院校中機電一體化教學中存在多種問題，其中有教學方法的滯后性、教師專業(yè)技能的水平、形式化的現(xiàn)代學徒制及學生缺乏相應崗位的動手能力，這些問題不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（一）教學方法的滯后性

當前的高職教育，學生數(shù)量不斷增加，但在教學方法上仍采用傳統(tǒng)的方式，即學生通過老師對各種機電設(shè)備的操作講解，進而進行相關(guān)的課程實驗及實訓練習。在這樣的教學方式中，學生操作能力雖然有一定的提升，但是沒有達到社會中相關(guān)企業(yè)崗位的實際需求，加上師資設(shè)備無法滿足小課教學，從而導致機電一體化專業(yè)教學質(zhì)量的下降。此外，傳統(tǒng)的教學方法形式單一，容易使學生對機電專業(yè)的學習產(chǎn)生厭倦的心理，從而使學生學習的積極性降低。由于機電一體化專業(yè)自身的難度與廣度，加上學生的理解能力有限，這就對學生專業(yè)知識的學習帶來了滯后性的影響。

（二）教師專業(yè)技能水平影響了教學目標的發(fā)展

機電一體化專業(yè)在高職院校中的發(fā)展，受傳統(tǒng)教學觀念的嚴重影響，學生專業(yè)能力的培養(yǎng)在教學過程中存在一定的差異性。由于學校對師資培養(yǎng)建設(shè)的投入有限，加上老師專業(yè)技能水平程度不高，這就影響了高職院校機電一體化教學中學生機電設(shè)備操作水平的提高。因此，教師專業(yè)技能的水平導致學生操作能力的不佳，嚴重影響了高職院校中機電一體化教學的質(zhì)量，甚至還會使學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，不利于學生的專業(yè)化發(fā)展。endprint

（三）形式化的現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)階段高職院校的現(xiàn)代學徒制運行，沒有找準其定位，只是對其進行單純的引入，學生只是找單位單純地進行社會實踐活動，并沒有深入進行專業(yè)素養(yǎng)的教育。高職院校機電一體化專業(yè)現(xiàn)代學徒制停留在形式之中，沒有真正培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

（四）學生動手能力的缺乏

高職院校機電一體化專業(yè)的教學，對學生的專業(yè)素質(zhì)及實踐能力要求較高。學生在機電一體化專業(yè)的學習，對于課程中機電設(shè)備的操作與維護知識的了解，在進入企業(yè)之后，不能有效地運用所學的理論知識，對生活中的實際問題進行解決，究其原因是由于對其教學中忽略了實踐操作，從而導致學生動手能力的缺乏。而機電一體化專業(yè)作為一門實用型專業(yè)，教學中需要進行理論和實踐的結(jié)合。目前教學以“填鴨式”的講授為主，實踐為輔的方式，已經(jīng)不能滿足學生的實際發(fā)展需求，加上部分院校教育設(shè)備的缺乏，從而導致實踐性教學無法順利開展[2]。

三、政校企行協(xié)同創(chuàng)新高職現(xiàn)代學徒制的具體內(nèi)容

（一）以課程和項目團隊師徒制為紐帶創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方式

通過以課程和項目團隊師徒制為紐帶，校企協(xié)同構(gòu)建面向企業(yè)崗位群及工作過程的課程體系、開發(fā)基于企業(yè)崗位工作過程的項目教材和建設(shè)“校企互通、專兼一體”的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊，從而改革、創(chuàng)新、完善現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的模式。

1.課程設(shè)置按協(xié)同企業(yè)的崗位用人標準來量身定做。對于高職院?，F(xiàn)代學徒制的課程內(nèi)容，要根據(jù)用人單位進行設(shè)置，校企協(xié)同構(gòu)建面向企業(yè)崗位群及工作過程的課程體系，需要在制定人才培養(yǎng)方案之前，高職院校要對其崗位群進行相關(guān)的市場調(diào)研活動，從中發(fā)現(xiàn)其專業(yè)工作能力所具備的核心要求，在此基礎(chǔ)上再去構(gòu)建核心課程需要的一些支撐課程。高職院校課程體系的構(gòu)建，需要對專業(yè)能力及素質(zhì)進行公共基礎(chǔ)課及拓展課程的教育，通過這種方式，讓學生每個專業(yè)課程體系有自己的課程標準及實施方案，這有利于學生按照現(xiàn)代學徒制的要求進行課程體系的構(gòu)建，讓課程設(shè)置達到協(xié)同企業(yè)的理念，有利于學生專業(yè)的發(fā)展，對企業(yè)的人才輸出具有重要的影響[3]。

2.在課程實施過程中以項目團隊師徒制來進行教學組織。項目團隊師徒制是根據(jù)高職人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，采用項目教學法，將全班同學（以下稱為學徒）按所在企業(yè)和崗位分為多個項目團隊，每個團隊分別由學徒、學校教師和企業(yè)師傅構(gòu)成，課程教學中以項目為紐帶，校企聯(lián)合雙元共同對學徒進行指導和操作，一起完成企業(yè)的真實項目，學徒在完成項目過程中掌握知識和技能。以項目團隊師徒制來進行教學組織就是建設(shè)“校企互通、專兼一體”的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊，需要校內(nèi)教師強化專業(yè)理論知識，豐富其教學經(jīng)驗，并對機電一體化專業(yè)的發(fā)展要關(guān)注其新技術(shù)的使用，教師需要承擔企業(yè)中“師傅”的任務。而對于那些兼職的教師，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗及教學水平，需要對課堂中的教學進行適當?shù)陌芽?，需在此基礎(chǔ)上承擔起“教師”的角色。因此，對機電一體化專業(yè)的教學，可以組織對某一項目進行團隊式的師徒制，通過學校和企業(yè)的協(xié)同原則，提高學校專業(yè)教師的教育水平。可以對專兼職教師采用結(jié)對子的辦法，讓學校里的教師與兼職教師實現(xiàn)共同進步，而建立一支以“雙帶頭人”為引領(lǐng)，以骨干教師為核心及專兼職教師相輔助的教師隊伍。

（二）以協(xié)同創(chuàng)新理論指導構(gòu)建現(xiàn)代學徒制質(zhì)量保障體系

運用協(xié)同創(chuàng)新理論，從組織保障、條件保障和機制保障三方面構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的質(zhì)量保障體系，具體包括：

1.組織保障。對于協(xié)同創(chuàng)新理論的運用，從組織保障體系上來說，在現(xiàn)代學徒制中企業(yè)通常派遣技術(shù)熟練的專業(yè)師傅，對學生進行技術(shù)上的指導與有效監(jiān)督。在實際的培訓形勢下，師傅要幫助學生，對徒弟進行信息的選擇及應用與知識及實踐能力的培養(yǎng)。帶徒師傅要嚴格執(zhí)行企業(yè)課程的相關(guān)標準，企業(yè)采用靈活配置帶徒師傅，即“一師多徒、一徒多師、一徒一師”的教學組織形式，加上教師的專業(yè)水平，保障學生專業(yè)技術(shù)的發(fā)展。另外，在企業(yè)為主體的教學組織情況下，對課程予以實施，建立校企共同考核的模式，對學生進行評價。

2.條件保障。協(xié)同創(chuàng)新理論的運用，需要一定的條件來實施，對于機電一體化專業(yè)來說，需要建立實訓基地，它是校企保障現(xiàn)代學徒制質(zhì)量的關(guān)鍵條件。而實施現(xiàn)代學徒制的基本條件是通過校企之間的磨合，企業(yè)為學校提供一定的科研基礎(chǔ)及物質(zhì)條件的保證，派遣優(yōu)秀的師傅進入學校，對學生設(shè)置獎學金，鼓勵學生的專業(yè)發(fā)展。此外，企業(yè)給學校提供一定的設(shè)備，讓老師了解現(xiàn)代設(shè)備的使用，讓學生具備先進的機電實訓條件，從而保證在教學過程中教學運行的可操作性。

3.機制保障。構(gòu)建校企合作平臺，健全學校和企業(yè)之間合作的長效機制。學生在校是學生，在企業(yè)就是徒弟，兩種身份的相互交替，學校和企業(yè)對學生的專業(yè)學習共同負責，校企合作制定學生的培養(yǎng)方案并共同實施。通過運用創(chuàng)新理論，探索校企合作的新模式，深度挖掘校企之間的合作發(fā)展，突破校企體制及機制的瓶頸，制定嚴格的教學管理制度，建立綜合評價機制，從而保障學生的專業(yè)學習與發(fā)展[4]。

（三）以閉環(huán)控制原理指導構(gòu)建現(xiàn)代學徒制評價體系

現(xiàn)代學徒制評價體系是一個全方位、閉環(huán)的評價系統(tǒng)，要體現(xiàn)全員性、全面性、全程性的評價原則。即評價主體多元化，強調(diào)學校、教師、學徒和學徒所在企業(yè)的共同參與；評價內(nèi)容全面性，對學徒的素質(zhì)、職責和績效全面考核評價；考核評價全程性，對教學過程的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、長期的、閉環(huán)的評價。

1.評價主體多元化。評價主體的多元化，是說學校、教師、學徒和學徒所在企業(yè)共同參與，學校制定嚴格的教學管理制度，建立綜合評價機制。企業(yè)中的師傅是徒弟專業(yè)課程學習的評價主體，老師通過學生在企業(yè)的實踐學習，對其理論與實踐進行客觀的評價，學徒之間互相評價，取長補短，互幫互助。因此，企業(yè)、學校、學徒之間的這幾個評價主體，對學生的專業(yè)學習，給予不同的評價內(nèi)容，從而使評價主體呈現(xiàn)多元化，打破傳統(tǒng)的單一主體性評價方式，這有利于建立全面和多樣化的學徒評價體系。

2.評價內(nèi)容全面性。由于評價主體的多元化，學校教師對學生專業(yè)側(cè)重理論學習方面的評價，而企業(yè)師傅對學生的評價則多以實踐內(nèi)容為主。學生之間技術(shù)取長補短的溝通，學校對學生的人文素質(zhì)、溝通能力及自我發(fā)展能力的評價，讓這些評價始終貫穿于學生人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，從而使評價的內(nèi)容更全面，使學生具體認識到自己專業(yè)學習上的不足，有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.考核評價全程性。校企合作成立考核評價委員會，對學生進行理論知識和技能知識的考核及評價，其評價的理念主要是對高職教育的“高等性”及“職業(yè)性”兩個方面，學生在企業(yè)進行實踐的過程中，師傅對徒弟嚴格按照課程體系進行考核及評價，在學校，老師通過測驗及操作技能的展示對學生進行考核及評價，始終讓學生處于全程性的考核評價中，這有利于學生在現(xiàn)代學徒制評價體系下，更全面和多樣化地發(fā)展，學生在教學過程中的各個環(huán)節(jié)里始終處于系統(tǒng)的、長期的、閉環(huán)的評價[5]。

綜上所述，政校企行協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制，可以更好地發(fā)揮企業(yè)及學校的作用，更好地利用學校與社會教育資源來開展人才培養(yǎng)，這有利于現(xiàn)代學徒制在高職院校中對學生職業(yè)的發(fā)展發(fā)揮最大的作用，進而服務于社會。因此，借助政校企行協(xié)同創(chuàng)新理論，對高職院校學生進行教育，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，這對我國經(jīng)濟的發(fā)展具有促進作用。

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[3]余景波，劉美云，齊富磊.現(xiàn)代學徒制視角下的高職院校人才培養(yǎng)模式探析[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（2）：24-29.

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責任編輯 秦紅梅endprint