徐超+齊攀+鄔志鋒+徐操喜

摘 要：針對高職院校電子類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中普遍存在的專業(yè)創(chuàng)新教育不接地氣和校企協(xié)同育人“一頭熱”問題，廣東交通職業(yè)技術(shù)學院通過構(gòu)建“資源全方位協(xié)同、育人全過程參與、服務(wù)多層次推進”緊密型行校企合作平臺，探索建立“一主一輔一隱”的專業(yè)創(chuàng)新教育體系，協(xié)同加強科技服務(wù)，提升教師技術(shù)實力，取得了良好實踐效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；行校企合作；協(xié)同培養(yǎng)

作者簡介：徐超（1973-），男，安徽泗縣人，廣東交通職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為控制科學與技術(shù)教學與研究；齊攀（1982-），男，河北保定人，博士，廣東交通職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為信號與信息處理；鄔志鋒（1985-），男，廣東河源人，廣東交通職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為電路與系統(tǒng)；徐操喜（1983-），男，安徽潛山人，廣東交通職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為嵌入式技術(shù)與信號處理。

基金項目：全國交通運輸職業(yè)教育教學指導委員會科研項目“基于職業(yè)能力測評的專業(yè)診斷指標體系研究”（編號：2017A03），主持人：齊攀；廣東省教育廳廣東省一流高職院校高水平建設(shè)專業(yè)項目“電子信息工程技術(shù)”（編號：2016gzpp050），主持人：徐超、齊攀；廣東省教育廳廣東省二類品牌建設(shè)專業(yè)項目“物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)”，主持人：徐超。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）24-0079-04

2015年國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），明確要求將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)的全過程[1]，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為職業(yè)教育響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一時代召喚的重要要求和實踐。高職院校電子類專業(yè)主要包括應用電子技術(shù)和電子信息工程技術(shù)等專業(yè)，具有技術(shù)性強、實踐性強和技術(shù)更新?lián)Q代快等特點，專業(yè)學生除了應掌握扎實的技術(shù)技能外，還應具備良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識甚至創(chuàng)新能力，只有這樣才能滿足電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。然而，目前高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中仍普遍存在兩個突出問題：一是專業(yè)創(chuàng)新教育內(nèi)容空洞不接地氣，學生創(chuàng)新能力沒有明顯提高；二是校企協(xié)同育人企業(yè)積極性不高，學校“一頭熱”現(xiàn)象普遍。導致上述問題的主要原因在于專業(yè)教師技術(shù)創(chuàng)新能力嚴重不足，教學資源陳舊，尚未形成系統(tǒng)的專業(yè)創(chuàng)新教育體系。

針對上述問題，廣東交通職業(yè)技術(shù)學院（下文簡稱“廣交院”）通過構(gòu)建緊密型行校企合作平臺，從三個方面進行了探索與嘗試，即：1）促進行業(yè)、學校和企業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新教育體系構(gòu)建與實施等方面的協(xié)同合作；2）讓行業(yè)企業(yè)全程參與優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新教育資源開發(fā)、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)、創(chuàng)新教育實踐和教師創(chuàng)新能力提升等工作；3）在企業(yè)技術(shù)開發(fā)、員工培訓、社會責任擔當?shù)确矫骈_展多層次服務(wù)，實現(xiàn)多方協(xié)同培養(yǎng)電子類專業(yè)創(chuàng)新人才的目標。

一、協(xié)同培養(yǎng)電子類專業(yè)創(chuàng)新人才的實施路徑

美國經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特（J.A. Schumpeter）在《經(jīng)濟創(chuàng)新理論》（1912年）一書中提出，創(chuàng)新是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，即“生產(chǎn)要素的重新組合”，把一種從來沒有的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引進生產(chǎn)體系中去，以實現(xiàn)對生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的“新組合”[2]。高等教育機構(gòu)是人才培養(yǎng)的基地，也是知識產(chǎn)生與技術(shù)創(chuàng)新的場所。我們認為，職業(yè)院校創(chuàng)新教育更多地表現(xiàn)為培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)造新知的能力，在職業(yè)院校教育的條件下，對促進這些能力提高的要求進行組合和優(yōu)化，因此在以下方面進行了深入探索：

（一）創(chuàng)建省級工程中心，創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展機制

廣交院依托廣東交通職教集團，校內(nèi)協(xié)同輪機工程及電氣自動化專業(yè)，校外協(xié)同行業(yè)協(xié)會、高校、科研院所及中興通信公司等電子類龍頭企業(yè)，共同建立了“利益共享、責任共擔、責權(quán)明晰”的資源協(xié)同體，通過建立廣東高校船舶自動化集成技術(shù)開發(fā)中心、校級交通信息工程技術(shù)中心和物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新科技發(fā)展平臺，建立校行企創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展的機制，同通過組建行校企合作理事會進行運作。協(xié)同體共同制定合作章程以及相應的考核、獎懲等管理制度，建立以任務(wù)為牽引、一師雙崗、多元雙選雙聘的平臺人員聘用方式，形成了以創(chuàng)新、質(zhì)量和貢獻為導向的平臺人員評價、管理和考核機制。目前，這個專業(yè)行校企合作“朋友圈”核心成員數(shù)已達60多家。

（二）行校企協(xié)同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源

1.開展“大類培養(yǎng)，分層分流”的人才培養(yǎng)模式改革。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和生源特點，廣交院進行了“大類培養(yǎng)、分層分流”的人才培養(yǎng)模式改革。以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，普高生第一學年按照信息技術(shù)大類培養(yǎng)，第二學年實行初步分流，開展現(xiàn)代學徒制班、常規(guī)班和高本班教學，第三學年實行進一步分流，按照現(xiàn)代學徒制班、訂單班、常規(guī)班和高本班組織教學。中職畢業(yè)生第一學年實行現(xiàn)代學徒制班和常規(guī)班分流，第二學年開展現(xiàn)代學徒制班、訂單班和常規(guī)班分流。畢業(yè)后高本班學生升學進入本科層次院校學習，其他班級學生按照?？飘厴I(yè)生層次就業(yè)（如圖1所示）?！按箢惻囵B(yǎng)，分層分流”的人才培養(yǎng)模式，既照顧了不同學生的發(fā)展需求，也滿足了企業(yè)多樣化的人才需求。

2.協(xié)同開發(fā)和建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源。為了服務(wù)高職電子類專業(yè)“創(chuàng)新性技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)目標定位，廣交院按照“全面深入市場調(diào)研、分析職業(yè)生涯發(fā)展路徑—開展職業(yè)能力分析—明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格—重構(gòu)課程體系—編制課程標準—課程資源建設(shè)、教學實施與評價”的思路，與廣東省電子行業(yè)協(xié)會、國光電器股份公司、廣東省電子職業(yè)技術(shù)學校等共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在厘清人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，制定了基于專業(yè)核心能力“三二銜接”教學標準和課程標準，并作為廣東省中高職銜接《應用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學標準和課程標準》使用。

鑒于電子信息行業(yè)技術(shù)發(fā)展更新快、校內(nèi)課程內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀，廣交院與廣東省物聯(lián)網(wǎng)行會及下屬企業(yè)合作，共同開發(fā)了基于現(xiàn)代學徒制模式的職業(yè)能力測評資源庫及數(shù)字化專業(yè)核心課程教學資源；與區(qū)域龍頭企業(yè)國光電器公司合作開發(fā)了《現(xiàn)代電子制造技術(shù)》等訂單班特色課程，并編寫了相應的工學結(jié)合教材；將行業(yè)新技術(shù)、新工藝及新應用項目融入課程教學內(nèi)容，建設(shè)了國家級通信技術(shù)專業(yè)教學資源庫子項目——《移動網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和優(yōu)化分析》課程，建成包括“專業(yè)標準子庫、課程資源子庫、實訓資源子庫、專業(yè)素材與工具子庫、專業(yè)考證與競賽子庫、合作企業(yè)資源子庫和專業(yè)特色子庫”的共享型教學資源庫，構(gòu)建了面向電子信息從業(yè)人員的終身學習體系的公共平臺，解決了傳統(tǒng)教學內(nèi)容陳舊的問題。開放的教學資源，滿足了校內(nèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會人員知識更新自主學習的雙重需要。endprint

通過校企協(xié)同，廣交院建成了省級實訓基地和大學生實踐教學基地，集真實電子產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、制造及技術(shù)服務(wù)為一體的“電子產(chǎn)品設(shè)計制造中心”。中心后被批準為省級師資培訓基地和省級高職教育實訓基地，在學生實踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面做出了貢獻。學校建立了60多家校外實習基地，其中重點建設(shè)的“國光大學生實踐教學基地”和“馬瑞利汽車電子大學生實踐教學基地”被立項為省大學生校外實踐教學基地，成為廣州市高等院校電子類專業(yè)認知實習、頂崗實習、訂單培養(yǎng)的實踐基地，在培養(yǎng)學生的同時，還為兄弟院校培訓雙師型教師150多人。

（三）構(gòu)建“一主一輔一隱”的專業(yè)創(chuàng)新教育體系

1.125工程構(gòu)建“一主一輔一隱”專業(yè)創(chuàng)新教育體系。創(chuàng)新教育以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新態(tài)度，在教育實踐中主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)造新知的能力[3]。根據(jù)創(chuàng)新教育規(guī)律和高職學生的特點，廣交院提出了創(chuàng)新教育“125工程”，即培養(yǎng)100%學生具有創(chuàng)新精神、20%學生具有創(chuàng)新意識、5%學生具有創(chuàng)新能力，在專業(yè)群建立以“第一課堂教育教學改革為主線、第二課堂創(chuàng)新實踐活動為輔線、提升專業(yè)文化為隱線”的創(chuàng)新教育體系，即“一主一輔一隱”專業(yè)創(chuàng)新教育體系（見圖2）。在此，第一課堂開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》以及專業(yè)群技術(shù)導論、智能電子產(chǎn)品設(shè)計等滲透創(chuàng)新思維的課程；第二課堂指專業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練，將電子技術(shù)工匠精神和人文素質(zhì)培養(yǎng)等文化教育和創(chuàng)新教育融合，提升專業(yè)文化。

2.構(gòu)建梯級式創(chuàng)新教育課程體系。按照專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合，專業(yè)文化與“雙創(chuàng)”實踐融合要求，專業(yè)群將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，細化專業(yè)（群）“雙創(chuàng)”素質(zhì)和能力要求，將“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)融入課程體系和課程標準，構(gòu)建了梯級式的創(chuàng)新教育課程體系，即：通過雙創(chuàng)教育課和專業(yè)群創(chuàng)新教育課，培養(yǎng)100%的學生具有創(chuàng)新精神；通過由學校主導的技能競賽、電子技術(shù)工作坊、電子創(chuàng)新協(xié)會等專業(yè)項目實踐活動和企業(yè)主導的創(chuàng)業(yè)孵化、現(xiàn)代學徒培養(yǎng)等通用項目實踐活動，培養(yǎng)20%的學生具有創(chuàng)新意識；通過省級以上技能競賽、大學生創(chuàng)新項目訓練及科技項目開發(fā)等，培養(yǎng)5%的學生具有創(chuàng)新能力。

3.搭建平臺，開展多種創(chuàng)新實踐活動。廣交院建立省級船舶自動化集成技術(shù)開發(fā)中心，搭建了智能電子設(shè)計創(chuàng)新工程坊、交通信息工程技術(shù)應用中心、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展平臺、學?？萍紖f(xié)會、大學生科協(xié)和電子研究協(xié)會等多種創(chuàng)新實踐平臺，全方位開放校內(nèi)實訓基地，建立課堂、實訓室、科技平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，加大課室和高水平一體化室的改造力度，推行小班教學和一體化教學，擴大學生參與創(chuàng)新體驗活動的覆蓋率。

學院了“一院一坊、一類一賽”創(chuàng)新特色實踐活動，每半年分別以全國職業(yè)教育活動月、學?？萍嘉幕?jié)為載體，以院、校兩級方式開展“一類一賽”專業(yè)競賽活動。學院每年舉辦電子信息科技文化節(jié)，開展電子工藝制作比賽、智能電子產(chǎn)品設(shè)計比賽、程序設(shè)計比賽活動，舉辦競賽的專業(yè)達到100%全覆蓋，學生參賽率超過90%，實現(xiàn)了校內(nèi)競賽常態(tài)化。學院開展全員育人工作，指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐活動。借助廣東省電子行業(yè)協(xié)會、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會及下屬企業(yè)合作平臺，開展企業(yè)生產(chǎn)性認知實習、頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計；與省高校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、省電子商務(wù)商會等共同構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作與管理平臺，設(shè)立眾創(chuàng)空間、孵化基地等實踐基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與培訓。

4.開展“嘉”文化行動，企業(yè)文化與專業(yè)文化相融合。為培養(yǎng)學生電子信息企業(yè)所要求的“踏實、勤奮、精細、創(chuàng)新”工作作風，廣交院將企業(yè)文化與專業(yè)文化教育相融合，開展“立己+壯業(yè)+達人”的“嘉”行動行業(yè)文化教育，通過朝夕計劃、星級宿舍管理和師友計劃等省品牌學生事務(wù)活動，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，實現(xiàn)“立己”；通過電子科技文化節(jié)、職業(yè)教育活動月活動，培育技術(shù)工匠，實現(xiàn)“壯業(yè)”；通過工程中心、學生科技協(xié)會、師生工作坊和電子創(chuàng)新發(fā)展平臺訓練，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力，實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)“達人”。

（四）開展“立地式”科技服務(wù)，提升教師服務(wù)企業(yè)硬實力

高校作為社會的重要組成部分，在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展中應有所擔當[4]?；趶V東交通運輸行業(yè)發(fā)展需求，廣交院樹立立足交通、面向區(qū)域的“立地式”服務(wù)理念，將科技服務(wù)視為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的源頭，科研績效考核與業(yè)績獎勵并舉，將教師科研業(yè)績納入教學部門、教職工績效考核中，明確課題到賬經(jīng)費、專利、著作等科技服務(wù)工作考核標準，調(diào)動了教職工參與科技服務(wù)的積極性。

學校依托廣東高校船舶自動化技術(shù)工程中心和交通信息工程中心技術(shù)應用平臺，與本科相近專業(yè)錯位發(fā)展，重點對接交通和電子信息行業(yè)中小微企業(yè)的需求開展科技服務(wù)，切實解決科技成果轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)應用的“最后一公里”問題，提升了教師服務(wù)企業(yè)硬實力，拉緊校企關(guān)系，增強了合作中校方的吸引力。同時，將技術(shù)開發(fā)項目融入教學訓練內(nèi)容，學生直接參與科技項目，實現(xiàn)了科技成果反哺教學。

二、緊密型行校企合作平臺下實踐效果

通過建立“一主一輔一隱”的創(chuàng)新教育體系，廣交院構(gòu)建梯級式創(chuàng)新教育課程體系，開展創(chuàng)新實踐活動和“嘉”文化行動，實現(xiàn)了專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的滲透融合，較好地解決了創(chuàng)新教育不接地氣的問題，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

依托廣東高校工程中心，創(chuàng)新校企協(xié)同發(fā)展機制。廣交院建立了基于校企協(xié)同發(fā)展動力機制、基于互惠多贏利益驅(qū)動機制、基于行校企合作保障機制、基于優(yōu)勢互補共享機制和基于文化融合溝通機制的校企資源協(xié)同體，形成了“資源全方位合作、育人全過程參與、服務(wù)多層次推進”的緊密型行校企合作平臺，提升教師科技服務(wù)企業(yè)硬實力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障校企長效合作，解決了行校企合作中學?！耙活^熱”的問題。

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和綜合滿意度高，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效顯著。廣交院電子類專業(yè)近3年就業(yè)對口率近90%，用人單位滿意度高達97.3%，學生就業(yè)滿意度89%，畢業(yè)三年內(nèi)獲得過職位晉升超過69%。

參考文獻：

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[2][美]約瑟夫.熊彼特.經(jīng)濟創(chuàng)新理論[M].何畏，等，譯.北京：商務(wù)印書館，1990.4

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責任編輯 蔡久評endprint