摘 要：高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效教學(xué)一直是個難點(diǎn)，如何在高中化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生充分掌握高中化學(xué)知識，充分理解化學(xué)的意義，掌握化學(xué)的難點(diǎn)要點(diǎn)，提高化學(xué)的課堂質(zhì)量，這是本文的論述重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)有效課堂；化學(xué)學(xué)習(xí)；理論構(gòu)建

一、課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵和要求

課堂有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。所謂“有效教學(xué)”，即教師遵循教學(xué)活動的規(guī)律以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲得盡可能多的教學(xué)效果從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動，它包括三個維度：教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率。

教學(xué)有效果強(qiáng)調(diào)教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果具體體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上。教學(xué)有效益則注重教學(xué)及其結(jié)果的目的性、價值性。教學(xué)有效率則是指教學(xué)的各個要素、各種資源進(jìn)入最佳的狀態(tài)與教學(xué)時間緊密聯(lián)系。

二、課堂有效教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

課堂有效教學(xué)包含三個維度這三個維度在高中化學(xué)教學(xué)中缺一不可。首先在高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師要清楚教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這是達(dá)到教學(xué)有效果的重要前提。其次教學(xué)有效益在高中化學(xué)課堂教學(xué)中也是重要的一環(huán)。學(xué)生沒有真正學(xué)會知識的遷移和應(yīng)用，即教學(xué)沒有效益。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力而不僅僅是教會學(xué)生知識這樣的知識是沒有生命力的。最后，師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又突出的問題提高教學(xué)效率是將師生從負(fù)擔(dān)過重的學(xué)業(yè)中解救出來的行之有效的方法。因此將課堂有效教學(xué)的三個維度整合起來，三者并重，運(yùn)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，使教師更有效地傳授化學(xué)知識，學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

三、高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略構(gòu)建

化學(xué)作為研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門學(xué)科，既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化規(guī)律，也研究物質(zhì)微觀上的組成和結(jié)構(gòu)特性重視從理論和實(shí)踐兩個方面去闡述化學(xué)基本原理以及元素和化合物的基本性質(zhì)，因此記憶在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中顯得極其重要。記憶要有效果河以采用形象化策略。把枯燥難懂的知識形象化有助于學(xué)生理解和接受。例如對“氫氧化鋁兩性”的記憶可以采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，向鋁鹽中加一定量的氨水產(chǎn)生白色沉淀，繼續(xù)向生成的白色沉淀中加入過量的強(qiáng)酸或強(qiáng)堿沉淀溶解引導(dǎo)學(xué)生分析原因并形象記憶氫氧化鋁的兩性性質(zhì)。記憶有效益則可以利用實(shí)踐化策略北學(xué)學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)記憶時通過聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系生活。使學(xué)生能夠理解知識的用途從而有深刻的記憶。例如對于《鈉及其化合物》知識的學(xué)習(xí)抓住單質(zhì)、氧化物、過氧化物、氫氧化物、鹽等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。有利于記憶元素及其化合物的知識。這樣的策略也可運(yùn)用于其他的知識體系中，訓(xùn)練學(xué)生的一系列思維活動從而提高記憶的效率。每一學(xué)科都有其特定的學(xué)科特征北學(xué)也不例外形成反映化學(xué)學(xué)科特征的總體性認(rèn)識是學(xué)好化學(xué)的重要前提而理解在形成化學(xué)學(xué)科觀念中是必不可少的一環(huán)。深入地理解知識的本質(zhì)和相互聯(lián)系形成知識系統(tǒng)從而靈活、綜合、全面地解決問題。理解要有效果河采用異同比較策略。高中化學(xué)學(xué)習(xí)中往往會遇到許多容易混淆的概念用概念的本質(zhì)加以區(qū)別達(dá)到理解的效果。例如同分異構(gòu)體、同系物、同位素、同素異形體這四個概念掌生在學(xué)習(xí)時很容易混淆，弄不清楚它們之間的區(qū)別教學(xué)時可以從概念的定義、研究的對象、判斷的條件幾個方面入手，找出它們的異同進(jìn)行比較分析從而理解它們的本質(zhì)區(qū)別。理解要有效益河采用啟發(fā)引導(dǎo)策略。理解的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)新舊知識建立聯(lián)系的一般認(rèn)知方法赴學(xué)生學(xué)會理解才能使理解具有效益。例如在學(xué)習(xí)有機(jī)物的性質(zhì)時掌生容易感到繁雜難懂這時，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從官能團(tuán)決定性質(zhì)及官能團(tuán)互相影響入手赴學(xué)生自由選擇理解途徑在接下去的學(xué)習(xí)中便能輕松許多。知識點(diǎn)融合策略則是使理解有效率的重要途徑。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中不能把知識點(diǎn)分割開來而是要把它們有機(jī)地融合在一起加以理解，課堂教學(xué)中需將新知識納入到已有的知識系統(tǒng)中。例如氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中一個非常重要的概念但是掌生不能有效率地學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念了決速有效地分析反應(yīng)中氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，靈活運(yùn)用融合策略解決實(shí)際問題。針對這些問題將學(xué)生在初中已經(jīng)建立起來的關(guān)于失氧被還原得氧被氧化的概念與化合價升降聯(lián)系起來，幫助學(xué)生迅速建立起一個新的氧化還原反應(yīng)體系。這樣河通過知識點(diǎn)的融合使學(xué)生快速利用已有經(jīng)驗(yàn)理解新的知識。

多數(shù)學(xué)生有過這樣的體驗(yàn)：記憶和理解所學(xué)知識時沒有太大阻力但是當(dāng)獨(dú)立運(yùn)用知識解決千變?nèi)f化的習(xí)題或者實(shí)際問題時往往感到力不從心這是因?yàn)樵诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中知識的應(yīng)用沒有達(dá)到有效。知識的條件化策略可以讓學(xué)生在應(yīng)用知識時達(dá)到有效果。化學(xué)概念和規(guī)律是從大量實(shí)踐中抽象歸納出來的，并不是在所有的條件下都成立啟往往只適用于一定的條件和范圍。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)概念和規(guī)律的適用條件和范圍，避免學(xué)生在運(yùn)用時感到困惑。例如鹽與鹽反應(yīng)生成兩種新鹽但是這個規(guī)律有例外啟并不適用于所有的情況這時候教師就應(yīng)適時歸納知識點(diǎn)的條件要求，以達(dá)到應(yīng)用有效果。教學(xué)情境始學(xué)生提供了思考的智力背景，同時也給學(xué)生提供了實(shí)踐活動和情感體驗(yàn)的空間役置教學(xué)情境策略使得學(xué)生在應(yīng)用知識時達(dá)到有效益。例如在學(xué)習(xí)“醇的性質(zhì)和應(yīng)用拍寸通過引入“乙醇的醫(yī)用價值、山西假酒案、過度酗酒對人體的影響”等情境聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中增加應(yīng)用的效益。而要使應(yīng)用有效率啟主探究策略可有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主運(yùn)用知識解決一系列問題。例如在提供檢驗(yàn)蛋白質(zhì)的方法后赴學(xué)生設(shè)法證明豆?jié){中是否含有蛋白質(zhì)掌生便會根據(jù)資料設(shè)計實(shí)驗(yàn)并自主探究提高知識應(yīng)用的效率。

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[2]王美華.如何高效地記憶化學(xué)知識田[J].課程教材教學(xué)研究，2010，（5）：35-37.

作者簡介：

張美容（1981—），女，山西臨汾人，碩士研究生學(xué)歷，中教二級，就職于臨汾市第二中學(xué)校。endprint