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        原來,幼兒園里這樣玩紙杯游戲

        2017-11-15 23:01:07尤舒玥
        幼兒教育·父母孩子版 2017年9期
        關(guān)鍵詞:分工合作點(diǎn)點(diǎn)紙杯

        尤舒玥

        紙杯是孩子們熟悉的生活用品。一位有才能的老師,把它變成了孩子們喜歡的玩具,或者,一種探索研究的工具。在這樣一場(chǎng)關(guān)于紙杯的游戲中,家長(zhǎng)能讀出很多,譬如:游戲材料如何選擇,游戲過程中如何支持和引導(dǎo)……成人的用心陪伴,能最大程度地激發(fā)孩子游戲的潛質(zhì)。

        老師在建構(gòu)區(qū)投放了三打紙杯。孩子們開始第一次嘗試用紙杯進(jìn)行疊高。

        第一次游戲

        故事就這樣發(fā)生了

        多多、嗡嗡和點(diǎn)點(diǎn)8:10進(jìn)了建構(gòu)區(qū)。

        點(diǎn)點(diǎn)和多多把杯子一只一只朝上疊,但是疊不了多高,紙杯就倒翻了。

        嗡嗡在旁邊看了一會(huì)兒,他坐下來,拿著杯子從左到右依次排開,一開始排了4只。他把第5只杯子疊在了第二排最左邊,然后3只杯子依次從左到右放。接著疊第3層,第4層。

        當(dāng)看到紙杯呈現(xiàn)寶塔形狀時(shí),可能有點(diǎn)意外,嗡嗡坐著愣了一會(huì)兒,在最左邊底層加了一只杯子,又在右邊也加了一只杯子。

        接著在最左邊的第二層加了一只杯子。手一碰,倒了。

        嗡嗡撿起散落的杯子重新開始。這一次,嗡嗡從左朝右依次放了7只杯子,杯底朝上,依次排開。然后第二層從左朝右依次插空疊高。

        第三層疊了3只,又在最左邊的邊上又加了3只,依次疊上。

        這時(shí),多多和吳柯嘉來了,他們從兩邊的第一層開始依次排開,連接,疊高。接著三個(gè)小朋友一起游戲。

        老師和嗡嗡的對(duì)話

        師:嗡嗡,你怎么會(huì)想到和多多不一樣的玩法的呢?(贊賞創(chuàng)新思維,鼓勵(lì)幼兒能和別人不一樣,幫助他成為獨(dú)立的個(gè)體)

        嗡:嗯,因?yàn)槲铱吹较穸喽嗄菢右恢恢化B特別容易倒。

        師:所以你才把紙杯一字排開的,是不是?(解讀幼兒思維內(nèi)容)

        嗡:嗯。

        師:的確是個(gè)了不起的創(chuàng)意!我看到你一開始疊的時(shí)候,杯子也是比較容易就倒了,是嗎?(描述幼兒經(jīng)歷)

        嗡:是啊,一開始在最下面一層靠得不夠緊,到了第二層,杯子就沒辦法放了。(幼兒表達(dá)思維路徑)

        師:要一只挨緊一只放才容易疊高是么?

        嗡:是的。還不能歪。

        師:什么樣是歪?

        嗡:就是要一條線直直的,這樣搭出來的墻才不容易倒?。ㄊ崂碛螒蚍椒?,提煉游戲經(jīng)驗(yàn))

        師:哦,你搭的是一面墻?。?/p>

        嗡:下次我要搭一面更高更長(zhǎng)的墻!

        師:你喜歡玩搭墻游戲?。坑惺裁葱枰?guī)兔Φ膯幔?/p>

        嗡:我想要更多的杯子。很多很多!

        師:好!期待你搭更高更長(zhǎng)的墻?。ɡ蠋煹钠诖l(fā)幼兒繼續(xù)探索的愿望)

        分析:在簡(jiǎn)潔的對(duì)話中,老師始終把孩子放在游戲主體的位置,幫助幼兒回憶他們經(jīng)歷的游戲過程以及思維內(nèi)容,正確面對(duì)自己的感受,并且能引發(fā)幼兒再次探索的愿望。

        第二次游戲

        幼兒持續(xù)在建構(gòu)區(qū)用杯子疊高一星期以后,除了搭建技能的提高,分工合作和溝通交往的能力也明顯提高了。

        一星期以后,又是這幾個(gè)孩子來到了建構(gòu)區(qū)。在游戲前他們進(jìn)行了分工:吳柯嘉記錄,于子軒和翁銘澤拼搭,多多把散落的杯子重新壘到一起。一共拼搭到15層。游戲時(shí)間25分鐘,沒有倒塌的現(xiàn)象。

        老師和孩子們之間的交流分享

        師:嗡嗡,今天疊得這么高?。。枋鲇螒颥F(xiàn)象)

        嗡:是的,今天我們疊到15層呢!

        師:太厲害了!怎么做到的?(引導(dǎo)幼兒描述自己的經(jīng)歷,尊重幼兒的努力)

        嗡:因?yàn)橛螒蛉硕??我們就分工合作?/p>

        點(diǎn)點(diǎn):對(duì)的,我負(fù)責(zé)記錄第幾層,嗡嗡負(fù)責(zé)搭杯子。

        師:我都看到了,各司其職可以讓工作不太亂是不是?

        嗡:是的!所以我們今天才能搭這么高呢!

        師:墻都搭了這么高了,需要換個(gè)造型么?(設(shè)立較高的目標(biāo),引發(fā)幼兒游戲)

        嗡:要不我們下次試試別的吧?

        點(diǎn)點(diǎn):要不搭個(gè)寶塔一樣的也蠻好的。

        師:好辦法!都可以試試啊,真想看到你們成功的樣子!

        老師的思考和總結(jié)

        幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題的過程中,嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對(duì)杯子壘高的過程中,不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)展了形象思維,而且嘗試歸類、排序、判斷、推理,逐步發(fā)展邏輯思維能力。在觀察、比較、操作等方法中,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

        孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得了哪些發(fā)展

        ●嗡嗡在游戲中認(rèn)真、專注,在探索的過程中感到興奮和滿足。在游戲過程中有自己的獨(dú)立想法。例如,看到點(diǎn)點(diǎn)的垂直搭法容易倒,他想出了另一種搭法。

        ●在游戲之后,嗡嗡具備了一定的總結(jié)、反思能力。當(dāng)老師問:“你需要我?guī)兔γ矗俊蔽宋嘶卮鹫f需要更多的杯子。老師再問還能有什么造型的時(shí)候,嗡嗡就想到了寶塔形。

        ●《指南》中關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域的部分明確指出:大班幼兒活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作,遇到困難能一起克服。在第二次游戲觀察中,嗡嗡、點(diǎn)點(diǎn)和多多用分工合作的方法,完成了更高的游戲目標(biāo)。

        ●在不斷嘗試之后,孩子們提高了游戲的能力:杯子需要放得直直的,才能壘得高。在壘高的過程中,能夠運(yùn)用記錄的方法,將同伴游戲的結(jié)果記錄下來,建立事物之間的聯(lián)系與分享發(fā)現(xiàn)。

        老師是怎樣推進(jìn)游戲的

        游戲前

        我們給孩子提供自主選擇的機(jī)會(huì),準(zhǔn)備符合他們經(jīng)驗(yàn)的材料。

        游戲時(shí)

        通過觀察,我們了解了幼兒三種不同的游戲的水平。

        ●混亂失控的游戲

        ●簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲

        ●有目的,復(fù)雜的,能夠讓幼兒聚精會(huì)神的游戲

        當(dāng)孩子一次次重復(fù)某些行為的時(shí)候——教師以共玩者的角色和幼兒平行游戲。

        當(dāng)孩子遇到困難向成人求助的時(shí)候——教師以支持者的角色提供幫助,或者提供輔助材料。

        當(dāng)孩子發(fā)生矛盾或者放棄游戲的時(shí)候——教師以引導(dǎo)者的角色和幼兒對(duì)話。

        在本案例中,幼兒在游戲中專注、認(rèn)真、積極主動(dòng),有協(xié)商有分工,屬于高水平游戲。我們只需要在邊上靜靜地觀察。

        游戲后

        在教師陪伴式觀察的支持下,幼兒能夠個(gè)性化的創(chuàng)造,從而體驗(yàn)游戲帶來的愉悅感。在游戲后,我們還組織了幼兒分享交流。

        在交流分享中,幼兒是積極的分享互動(dòng)者,他們?cè)谧灾鞅磉_(dá)與傾聽內(nèi)化中獲得新經(jīng)驗(yàn)。在分享交流中,幼兒自主表達(dá)感受與體驗(yàn)、多元的表現(xiàn)創(chuàng)作與思考、認(rèn)真傾聽同伴、積極尋求反饋與支持、學(xué)會(huì)了反思,提高了游戲水平。

        在游戲過程中,教師更適合做一個(gè)旁聽者、一個(gè)欣賞者、一個(gè)司儀,我們可以穿針引線,或有趣地導(dǎo)入題點(diǎn),或簡(jiǎn)短地互動(dòng)提問,或夸張地質(zhì)疑,或熱情地鼓勵(lì),或讓孩子與孩子之間碰撞與爭(zhēng)論,盡可能多地滿足幼兒的感受與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

        例如,“能搭這么高,真是太厲害了!還能搭什么造型呢?”跟進(jìn)肯定的同時(shí),引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展,以此促進(jìn)幼兒自信心、創(chuàng)造力以及自主性的發(fā)展。endprint

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