陳金富

小學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)策略研究

陳金富

本文分析了小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要含義，闡述了目前小學(xué)教師發(fā)展過程中出現(xiàn)的諸多問題，重點探討了小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的策略方針。

小學(xué)教師 專業(yè)化培養(yǎng) 教學(xué)水平

我國教育界已經(jīng)早就認識到了教師素質(zhì)提升的重要性，因此在教師專業(yè)發(fā)展的工作上做了不少的努力，但是由于現(xiàn)有的教師就業(yè)的學(xué)歷標準不高，因此跟很多發(fā)達國家相比，我國能達到專業(yè)化發(fā)展水平的教師數(shù)量還很少。不算是教師的培養(yǎng)機構(gòu)、認證機構(gòu)還是繼續(xù)教育機構(gòu)都不夠完善，導(dǎo)致我國教師專業(yè)化水平較低，自身的創(chuàng)新意識和自我探究能力不強，應(yīng)用的教學(xué)方法比較落后，總體來說，我國的教師專業(yè)化發(fā)展正處于發(fā)展初期。

一、教師專業(yè)化培養(yǎng)的重要意義

從理論上來說，教師的專業(yè)化指的是教師的職業(yè)能夠具備一定的執(zhí)業(yè)條件和職業(yè)要求，要有完善的培養(yǎng)制度和管理制度。教師的專業(yè)化發(fā)展指的是學(xué)科專業(yè)化，同時也是教育專業(yè)化，國家對于小學(xué)教師的認知有嚴格的學(xué)歷標準規(guī)定，要求教師需要擁有必要的教育知識、教育能力還要滿足職業(yè)道德要求。國家擁有教師教育的專門機構(gòu)，擁有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定和管理制度。教師專業(yè)發(fā)展并不是一朝一夕的工作，而是需要持續(xù)不斷地發(fā)展的過程，屬于教師自身能力不斷深化發(fā)展的過程。

通過教師專業(yè)化的培養(yǎng)，能夠幫助提升小學(xué)教師自身的專業(yè)素質(zhì)，幫助教師強化專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)化能夠全面的提升教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師能夠在專業(yè)化發(fā)展過程中，通過終身的專業(yè)訓(xùn)練，提升自身的教育技能，提升專業(yè)島的，并逐漸提升自身的從教素質(zhì)，成為有效的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)話發(fā)展貫穿了整個教師的教育生涯，是教師個體專業(yè)的動態(tài)成長過程。

二、我國小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)存問題

（一）對于教師專業(yè)化發(fā)展認識不到位

目前有很多小學(xué)教師沒有認識到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，認為小學(xué)教師室友可替代性的，因此對于自身的職業(yè)認同程度不高，自然也對教師的專業(yè)化發(fā)展不夠重視。

（二）小學(xué)教師資格制度的學(xué)歷標準較低

教育部門要求一直到2010年左右，新補充的小學(xué)教師學(xué)歷需要達到?？茖W(xué)歷要求，從整體上來說，這跟小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展學(xué)歷標準要求不太符合，世界發(fā)達國家對于小學(xué)教師的專業(yè)水平要求起碼要高一到兩個層次，因此小學(xué)教師資格制度的法定學(xué)歷標準還有待提高。

（三）小學(xué)教師專業(yè)知識技能欠缺

據(jù)調(diào)查顯示，很多小學(xué)教師只具備了基本的教育知識，缺少教育學(xué)和心理學(xué)知識基礎(chǔ)，普遍缺少推進素質(zhì)教育的教育技術(shù)能力、教育科研能力和教育創(chuàng)新能力，導(dǎo)致目前的小學(xué)教師不管是教學(xué)理論知識、科研能力還是教學(xué)手段都不夠完善，自身專業(yè)化發(fā)展不強。

三、小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)發(fā)展策略

（一）規(guī)范職前教育

國家需要首先定制出“師范生免費教育”的優(yōu)惠政策，能夠吸引更多素質(zhì)較高的學(xué)生還有熱愛從事教育事業(yè)的學(xué)生能夠報考師范專業(yè)進行學(xué)習(xí)。要盡量錄取專業(yè)素質(zhì)較高的學(xué)生，例如說自身的基礎(chǔ)知識面比較廣，表達能力比較強，并且性格更加開朗的學(xué)生，能夠整體提升小學(xué)教師群體的專業(yè)性，做到寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、能力強并且適應(yīng)廣。師范類學(xué)校需要在教學(xué)課堂上給學(xué)生們滲透創(chuàng)新的教學(xué)觀念，增加教師道德培養(yǎng)課堂，同時舉辦相關(guān)類型的專業(yè)化主題活動，幫助學(xué)生樹立起正確的職業(yè)觀念，能夠?qū)ψ约汉笃谛枰M行的職業(yè)產(chǎn)生歸屬感和認同感，師范類學(xué)校還要加強學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，通過教學(xué)實踐來熟悉教學(xué)環(huán)境，提升自身的教學(xué)能力培養(yǎng)。

（二）重視入職任用和培訓(xùn)

想要提升小學(xué)教師的整體專業(yè)性，不僅需要提升對于任用的學(xué)歷要求上，還需要表現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)的要求上。要嚴格科學(xué)化小學(xué)教師的考察工作流程，重點針對教師的教育知識應(yīng)用能力和實踐能力進行針對性檢驗考察。新入職的小學(xué)教師們需要經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)才能夠上崗工作，除了地方教育部門統(tǒng)一的培訓(xùn)之外，針對沒有教學(xué)經(jīng)驗的教師，需要各個學(xué)校派遣有經(jīng)驗的教師進行現(xiàn)場教育指導(dǎo)。

（三）拓展培訓(xùn)渠道

校本研修是校本培訓(xùn)和校本教研的結(jié)合，是以教師人之學(xué)校為單位進行基本培訓(xùn)，能夠應(yīng)用專業(yè)的培訓(xùn)來提升教師的基本教育能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。校本教育是依靠學(xué)校自身的資源優(yōu)勢來進行教學(xué)培養(yǎng)。目前我國具備了“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”，通過拓展培訓(xùn)渠道來遠程培訓(xùn)，讓小學(xué)教師能夠不離開工作崗位就能享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，提升自身教學(xué)水平。集中培訓(xùn)是依靠教育管理部門針對小學(xué)教師進行集中培訓(xùn)，一般是針對業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理健康、職業(yè)道德還有相關(guān)法律意識的培養(yǎng)，能夠幫助小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，提升自身的業(yè)務(wù)知識水平，幫助教師完成自我反思和自我成長。

四、結(jié)語

提升小學(xué)教師的專業(yè)化培訓(xùn)水平是我國基礎(chǔ)教育的重要工作，同時也是小學(xué)教育改革發(fā)展的必經(jīng)之路，推動小學(xué)教師的專業(yè)化培訓(xùn)工作，需要結(jié)合小學(xué)生自身特點，強化培訓(xùn)制度規(guī)范性，不僅能夠提升基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展質(zhì)量，也能夠有效改善小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提升小學(xué)教師自身業(yè)務(wù)能力。

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茂名市茂南區(qū)教師進修學(xué)校）