彭 熙

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校心理健康教育課程中的運(yùn)用

彭 熙

近年來，大學(xué)生們因攀比、不安、逆反、虛榮等不良心理所釀成的慘劇常常見諸報端，給其及其家庭帶來毀滅性的傷害，而造成這種現(xiàn)象發(fā)生的原因有部分是由于高校對于心理健康教育的不重視。因此，為提升高校對于心理健康教育課程的重視，同時加強(qiáng)教學(xué)效率，本文以翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式為突破口，對高職院校心理健康教育課程進(jìn)行實際應(yīng)用研究，以期培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)和正確的人生觀、價值觀和世界觀。

翻轉(zhuǎn)課堂 心理健康教育 高職院校

一、前言

大學(xué)時期是每個大學(xué)生社會化的一個重要階段，同時也是他們樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的關(guān)鍵時期。不同與高中時期的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，大學(xué)時期學(xué)生們面對的誘惑、壓力、競爭愈發(fā)激烈，然而由于大部分高職院校大學(xué)生年齡大多在18-21歲之間，他們雖然生理已趨于成熟，但是社會經(jīng)驗較少，自控能力不足，思想、心理等方面還較為幼稚，對于生活中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)還不能從容應(yīng)對，容易出現(xiàn)攀比、逆反、不安、焦慮、自卑等心理情緒，這種不良情緒一旦不加以控制，極易給大學(xué)生及其家庭帶來嚴(yán)重的打擊。如近日常常見諸報端的大學(xué)生裸貸事件，一些網(wǎng)絡(luò)借貸金融平臺看準(zhǔn)大學(xué)生攀比心理重、金融意識不健全、易控制，針對大學(xué)生開展名為“資助困難大學(xué)生”，真身實為高利貸的借貸活動，往往不足3000的借款，利滾利之后竟然高達(dá)10萬多，給學(xué)生們的生活造成毀滅性的傷害。因此，為降低類似事件的發(fā)生率，高校應(yīng)開展并重視大學(xué)生們心理健康教育，改革傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用心理健康教育來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主能動性，消除大學(xué)生們的不安情緒和消極心理，提高他們的心理承受能力和自控能力，幫助他們以樂觀、積極向上的心態(tài)去面對生活中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)和磨難。

二、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，它就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛倒。傳統(tǒng)課堂教學(xué)將知識的傳遞過程置于課堂45分鐘的教學(xué)中，將知識內(nèi)化過程置于課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是通過重新調(diào)整課內(nèi)外教學(xué)時間，教師在課前制作相關(guān)教學(xué)視頻上傳至學(xué)習(xí)共享平臺，由學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識的傳遞過程，而課堂45分鐘的教學(xué)時間則是使學(xué)生在教師的幫助下完成知識的內(nèi)化過程，加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)知識點的理解和深化。這一創(chuàng)新的教學(xué)模式自2007年美國化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在教學(xué)課堂進(jìn)行應(yīng)用后就迅速的在全球范圍內(nèi)流行起來，翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展同時在我國教育界內(nèi)也引起了極大的轟動，眾多高校開始采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式來創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是凡事有利則有弊，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式也難以避免，部分研究學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂雖然能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、和諧師生關(guān)系，但這一教學(xué)模式對于學(xué)生自學(xué)能力要求極高，而且還須占用學(xué)生大量課外時間，一著不慎容易引發(fā)學(xué)生的不滿情緒，值得教學(xué)學(xué)者的深思和考慮。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用時，教師需要遵循以下三個基本設(shè)計原則：一是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計要以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為教學(xué)主體，課堂的教學(xué)圍繞教師而開展，這種本末倒置的教學(xué)模式并不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而翻轉(zhuǎn)課堂則是突顯學(xué)生的教學(xué)主體性，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動構(gòu)建者，激發(fā)學(xué)生的自主能動性；二是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計要以互動交流為動力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為注入式教學(xué)，課堂上大多是教師講，學(xué)生聽，師生之間的交流互動也只是短暫的停留在問答這種形式上，這種單向的教學(xué)模式使得學(xué)生對于知識的掌握大多是一知半解，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過將知識的傳遞過程置于課外，從而使師生之間能夠在課堂教學(xué)期間有更多的時間開展交流互動，學(xué)生能夠暢所欲言，抒發(fā)心中的困惑，而教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；三是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計要以“助人自助”為導(dǎo)向，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)不再是簡單的知識傳授，其更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自我探索解決問題的能力，因此在設(shè)計時需要以“助人自助”為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和自我探究的情境。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)設(shè)計

參考國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，同時以大學(xué)生心理健康教育教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計基礎(chǔ)，筆者結(jié)合自身心理健康教育教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建了如圖1所示的基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模型，其主要由課前自主探究學(xué)習(xí)、課堂互動交流、課后實踐拓展三部分組成：

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模型

（一）課前自主探究學(xué)習(xí)

課前，教師要在遵循翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，對所需教學(xué)的知識點進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)之后，提取教學(xué)內(nèi)容中的重點制作教學(xué)視頻。如在教學(xué)《高職學(xué)生戀愛心理》這一章節(jié)時，筆者從學(xué)生的角度出發(fā)，將整個教學(xué)內(nèi)容分解為五個知識點：愛情是什么、戀愛動機(jī)與戀愛條件、學(xué)會戀愛、戀愛的心理困擾與調(diào)試以及婚前性行為，并針對這五個知識點收集相關(guān)的教學(xué)資料，制作相對應(yīng)的5-10分鐘的微視頻，上傳至學(xué)習(xí)共享平臺上以供學(xué)生課前自主探究學(xué)習(xí)。此外，在制作微視頻的同時教師還需編寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生開展有條理有步驟的學(xué)習(xí)，同時針對教學(xué)主體，教師在課前還可開展戀愛心理小測驗，安排學(xué)生在課前完成，并根據(jù)學(xué)生的調(diào)查反饋安排課堂教學(xué)活動。

（二）課堂學(xué)習(xí)

相較于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中教師講解的時間少了，師生之間的交流互動多了，學(xué)生的主體地位得到了很大的提升。由表1課堂活動流程設(shè)計可知，基于課前學(xué)生們的自主探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時間教師不在花費(fèi)大量的時間對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，教師由原來主宰者的角色成功轉(zhuǎn)型到引導(dǎo)者、組織者的角色中去，課堂教學(xué)大部分時間是交給學(xué)生來處理。課堂教學(xué)初期，教師首先組織2-3名學(xué)生對課前所學(xué)的教學(xué)視頻進(jìn)行回顧，并針對《高職學(xué)生戀愛心理》一課提出相對應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，加深學(xué)生們對于正確戀愛觀的理解。然后，教師提出辯題：“婚前性行為是否合適”，并組織學(xué)生們對其進(jìn)行探討和辯論。婚前性行為是大學(xué)生們都十分關(guān)注且易引人深思的話題，通過組織學(xué)生開展辯論教師不僅能夠全面了解學(xué)生們對于這一話題的看法和理解，還能激發(fā)學(xué)生的自主能動力和學(xué)習(xí)興趣。在辯論結(jié)束之后，教師需對辯論雙方發(fā)言作出是適當(dāng)?shù)狞c評，同時點名婚前性行為的危害之處，引導(dǎo)學(xué)生對其能夠有正確的認(rèn)知。最后，教師還需空余一定時間與學(xué)生之間進(jìn)行交流，答疑解惑并開展個性輔導(dǎo)。

表1 課堂活動流程設(shè)計

（三）課后實踐

區(qū)別于一般的專業(yè)知識需要在特定的崗位開展實踐，心理健康知識可以應(yīng)用實踐在我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)以及工作中的方方面面。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，布置合適的實踐拓展活動，組織學(xué)生開展拓展訓(xùn)練，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為行為。同時，教師在課堂教學(xué)完成之后還應(yīng)在學(xué)生分享平臺上再次上傳課前所做過的心理小測驗，組織學(xué)生再次測驗，并對測驗結(jié)果進(jìn)行對比分析教學(xué)效果是否良好，并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及其解決方案進(jìn)行記錄，以供學(xué)生的復(fù)習(xí)和回顧。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用高職心理健康教育教學(xué)反思

（一）教師能力有待加強(qiáng)

高職心理健康教育應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要教師能夠有扎實和專業(yè)的心理理論知識，還需要教師制作教學(xué)視頻、進(jìn)行案例分析以及課堂組織教學(xué)，教師不僅需要有專業(yè)的心理知識，還需具備一定的計算機(jī)操作能力，這就對心理教師的綜合素養(yǎng)和能力有了更高的要求。而且現(xiàn)今大部分教師熟識的是傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式對于他們來說是不小的挑戰(zhàn)，教師需要不斷的突破自我，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對于教師來說所需花費(fèi)的精力和時間也是成倍疊加的。而且，另一方面，高職院校中部分心理教師并非是科班出生的教師，心理教師團(tuán)隊專業(yè)化素質(zhì)參差不齊，專業(yè)能力有待加強(qiáng)。

（二）構(gòu)建本校信息化學(xué)習(xí)共享平臺

目前，筆者在開展翻轉(zhuǎn)課堂時大多是通過QQ班級群來上傳相關(guān)教學(xué)資源以供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這種方式只能支持小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也加大了教師的教學(xué)任務(wù)，不同的班級教師需要重復(fù)性的上傳多次資源。而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)與否，教師沒有渠道能夠?qū)ζ溥M(jìn)行實時的監(jiān)管，學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠自覺，這種狀況下，“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，為加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實時監(jiān)控，高校應(yīng)構(gòu)建本校信息化學(xué)習(xí)共享平臺，為教師的資源共享提供方便，為學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)提供渠道，引領(lǐng)學(xué)生健康、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并方便師生之間實時的交流互動。

（三）優(yōu)化教學(xué)考核評價機(jī)制

心理健康教育是為學(xué)生的心理健康所服務(wù)的，由于每個人心理需求不一樣，因此，若沿用傳統(tǒng)的單一量化的考核方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價是不合理的，也是與本課程教學(xué)目標(biāo)所相違背的。因此，在進(jìn)行心理健康教學(xué)教學(xué)考核時需考慮到課程教學(xué)特殊性，應(yīng)以學(xué)生的自我反思性評價作為教學(xué)評價考核的核心，以學(xué)生的實際心理變化情況為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，落實到學(xué)生在課程結(jié)束后實際的心理素質(zhì)變化上去，以綜合性、系統(tǒng)性的評價方式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好、健康的心理狀態(tài)。

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長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

彭熙（1984-），女，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向：教育心理學(xué)。