呂會敏

摘 要：隨著我國事業(yè)的不斷發(fā)展，在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的主要目標(biāo)。學(xué)生的品行素質(zhì)影響著自身的未來發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育體系逐漸替代了以學(xué)科知識體系為主體的傳統(tǒng)課程，班級管理是教育發(fā)展的前提。本文主要對班級管理中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略探索進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：班級管理；中學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

班級管理作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在班級管理中，班主任應(yīng)制定有效的管理策略為培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。目前培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢。教育部門也十分注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀以及有效的思維方式。核心素養(yǎng)理念下，班級管理也面臨著較大的挑戰(zhàn)。

一、奠定文化基礎(chǔ) ，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

班主任在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，目前中學(xué)生的課堂紀(jì)律與學(xué)習(xí)狀態(tài)仍存在一些問題。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中，對于課堂作業(yè)也僅僅通過照抄其他同學(xué)的應(yīng)付教師，因此，創(chuàng)建良好的班級氛圍是非常關(guān)鍵的，班主任在班級管理中應(yīng)結(jié)合科學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。班主任作為班級的管理者與引導(dǎo)者，需要在管理中宣傳學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性。班主任也可以通過升學(xué)考試激勵學(xué)生考試成績的關(guān)鍵性并加強與其他任課教師的交流，對于學(xué)生的整體成績與每一科目的學(xué)習(xí)情況有所理解，對于學(xué)習(xí)能力較弱以及不愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)加強溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與不喜歡學(xué)習(xí)的原因，針對這一現(xiàn)象制定合理的解決措施，輔助學(xué)生通過科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的文化素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自我管理，提高管理素養(yǎng)

中學(xué)生的自我管理是提升自身核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。在班級管理中，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，提高學(xué)生的管理素養(yǎng)。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確自身的管理目標(biāo)，將自身的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行規(guī)劃，通過自身的實際情況合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。對于學(xué)習(xí)不積極，缺乏自我管理意識的學(xué)生，班主任需要與該學(xué)生加強溝通，使每一學(xué)生感受到班主任的重視，逐步學(xué)會自我管理。其次班主任也需要不斷鼓勵學(xué)生學(xué)會自我管理，中學(xué)生正處于敏感階段，存在一定的叛逆心理，自控能力較弱，因此班主任教師需要不斷的進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明確自我管理的重要性，嚴(yán)格把控自身行為，班主任的鼓勵具備一定的激勵性，可以不斷提升學(xué)生的積極性，學(xué)生也可以通過自我暗示的形式激勵自己。例如學(xué)生可以在桌面上貼一張自己的座右銘，以便于時刻警醒自己，激勵自己，不斷提升自身的自我管理能力。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也是十分關(guān)鍵的，班主任可以鼓勵學(xué)生參與體育項目，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的體育精神，使學(xué)生不斷提升自身的體育素質(zhì)。最后學(xué)生需要對自身的自我管理能力進(jìn)行評價，根據(jù)自身的優(yōu)勢與不足，不斷調(diào)整自身的管理方案。班主任也要及時關(guān)注學(xué)生的自我評價，使學(xué)生不僅從結(jié)果進(jìn)行評價，更要關(guān)注自身的行為過程。學(xué)生應(yīng)選取合適的切入點進(jìn)行評價，避免標(biāo)準(zhǔn)過高或要求過低，學(xué)生在自我評價的同時也可以更加充分的了解自己，從而完善自身的不足之處。

三、開展班級活動，提升核心素養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟體系的不斷發(fā)展，教育部門對新課程改革提出了更高的要求，中學(xué)生教育不僅僅是以及考試成績?yōu)橹鳎⒅貙W(xué)生的核心素養(yǎng)，滲透核心素養(yǎng)是班級管理的主要目標(biāo)，班主任在班級管理中更注重學(xué)生的綜合發(fā)展，通過開展班級活動，可以有效吸引學(xué)生的注意力，放松愉悅的氛圍也可以為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)中的壓力。班主任所安排的活動內(nèi)容大多賦有教育意義，比如培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，煅煉學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生的知識面也可以得到拓展[2]。班主任也可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，對于趣味性的活動，學(xué)生更愿意積極主動地參與進(jìn)來。例如班主任可以定期開展班級表演活動，學(xué)生的興趣特長的都可以展現(xiàn)出出來，從而加強學(xué)生之間的交流。開展班級活動，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生也更敢于變現(xiàn)自己，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、探究核心素養(yǎng)，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位

班級管理是學(xué)校工作的重要組成部分，課堂教學(xué)是班級管理的核心，課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生和課程三要素構(gòu)成，傳統(tǒng)的教學(xué)形式通常是以教師為主體的，學(xué)生只能被動地接受，在新課程背景下，教師與學(xué)生將課程作為中介開展教學(xué)活動，課程內(nèi)容以及教學(xué)形式也影響著教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在班級管理中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)需要在學(xué)生身上得到落實，使學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)者，不斷提升自身的基本素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力[3]。班主任教師在班級管理與日常教學(xué)中都要落實國家課程以及新課程改革要求，使學(xué)生在課堂中充分理解課程內(nèi)容，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也需要大力推行。班級管理中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略將教師與學(xué)生的角色、教學(xué)形式、課程內(nèi)容整合進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。首先教師與學(xué)生在課程中地位是平等的，教師是課程中的引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程中的學(xué)習(xí)主體。其次教學(xué)形式也變得更加多樣，通過小組討論，使學(xué)生在課堂中有獨立的思考空間，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生在面對問題時，具備獨立解決問題的能力。通過新的教學(xué)形式加強學(xué)生實踐探究能力。最后面對課程內(nèi)容整合，核心素養(yǎng)與各科教學(xué)內(nèi)容的融合，使學(xué)生不僅具備牢固的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生德育品行以及正確的人生價值觀。

五、結(jié)束語

綜上所述，是對班級管理中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略探索進(jìn)行分析研究。在班級管理中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是推動學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。通過科學(xué)合理的教育形式，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中加強自身的學(xué)習(xí)意識。

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