黃燕

摘 要：教無定法，學(xué)無止境，怎樣的教學(xué)方法才能使學(xué)生受益，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收益最高，學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是關(guān)鍵。上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是看教師如何通過課堂時間將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受、愿接受、想接受的直觀的東西，讓學(xué)生覺得這節(jié)課不上將會遺憾終生，不能錯過。

關(guān)鍵詞：高效；語文；初中

一、教師應(yīng)該擁有豐富的知識

所謂學(xué)富五車、才高八斗意義就在于此。課堂將成為教師個人是魅力展示的場所，現(xiàn)在的教師有好多并不是致力于教育事業(yè)，只是把教書當(dāng)做是一種職業(yè)而非事業(yè)。現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)并不是表演，教師也不是演員，學(xué)生更不是觀眾。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)、輔助作用。可是，要當(dāng)好這個領(lǐng)頭羊，則需要教師有豐富的個人情感和知識魅力，只有有情感的人才能把無窮的知識教得有情，有魅力的教師能把無魅力的知識教得充滿魅力。

二、讓學(xué)生充分參與進(jìn)來

一堂好課，更多地將是把學(xué)生放在課堂的中心，讓學(xué)生眼、耳、口、手、腦這些器官充分動起來。只有這樣，才能使學(xué)生集中精力進(jìn)入課堂，成為課堂的參與者。教師的任何教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的動態(tài)變化去實施。教師的備課和上課要圍繞學(xué)生的已有知識和未來發(fā)展去展開，按學(xué)生的成長規(guī)律去設(shè)計進(jìn)行，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著力，才能激起學(xué)生積極探究的熱情，使之主動參與，這樣就不會使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，相反將會使學(xué)生積極參與、樂于學(xué)習(xí)。

三、提高學(xué)生自學(xué)能力

（一）自學(xué)前的指導(dǎo)

在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）學(xué)生自學(xué)

學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用；同時讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強教的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。

（三）合作探究

以小組為單位對自學(xué)過程中已經(jīng)學(xué)會的問題不再探究，主要探究那些自己學(xué)習(xí)起來有困難的問題，在探究的過程中以組長為中心，組員積極參與，并且在組內(nèi)達(dá)成一致。除此之外，還要探究那些大家都有爭議的問題，開放性的問題等，最終大家達(dá)成一致，達(dá)不成一致的還可以組間探究。

（四）釋疑點撥

教師在學(xué)生自學(xué)、合作探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題和疑惑進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個“明確”：1.要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容；2.要明確點撥的方式；3.要明確點撥的要求。

（五）當(dāng)堂檢測

當(dāng)堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。

（六）反饋矯正

教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行重點講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)有效的情境

（一）發(fā)掘生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的內(nèi)容源于生活，又要服務(wù)于生活。新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。”因此，要從生活、社會的結(jié)合點入手，設(shè)計教學(xué)情境。課本里的文章都離不開作者對生活的感悟，學(xué)生自己在生活中的已有經(jīng)驗也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯(lián)系的情境去開啟學(xué)生的情感，才能引發(fā)學(xué)生對作品的感悟，走入語文學(xué)習(xí)的美好境界。

例如，《散步》一文，在教學(xué)開始之前，教師可以通過拋出問題，如“想必在座的同學(xué)們都有過散步的經(jīng)歷，那你們散步時，通常是一個人，還是和別人一起？而且，散步的時候，都在想些什么呢？”這個示例，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把課文所寫的生活與學(xué)生的生活貼近了，喚起了學(xué)生的感情共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生積極思維

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”問題情境中的問題則是極具情境性的。所謂情境性，是指在學(xué)生的現(xiàn)實生活中有其原型。教師通過有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生積極動腦，鼓勵學(xué)生獨立思考、判斷和研究，激發(fā)學(xué)生提出獨特的見解和看法。

如，在教學(xué)《觀刈麥》時，我利用“力盡不知熱，但惜夏日長”這句話進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)：農(nóng)民在田間勞作，腳受暑氣熏蒸，背受太陽炙烤，為什么還“不知熱”？為什么還希望“夏日長”呢？此矛盾的問題情境一拋出，學(xué)生的思維就得到了激發(fā)，大家各抒己見，紛紛發(fā)表自己的見解，最后達(dá)成共識認(rèn)為農(nóng)民們是為了抓住晴好天氣去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。這樣，農(nóng)民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。全體學(xué)生馬上產(chǎn)生強烈的共鳴，激起了對農(nóng)民的深切同情，對黑暗的封建社會強烈的不滿。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，既滿足了學(xué)生的好奇心，準(zhǔn)確地把握文章的主旨，更重要的是培養(yǎng)了他們認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

（三）運用語言情境，拓展學(xué)生想象空間

教學(xué)中，教師要善于以豐富的感情和生動的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育學(xué)生，感染學(xué)生。為此，教師要將豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。教學(xué)語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中，想象空間得到充分的拓展。

創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師在教學(xué)中應(yīng)主動、適宜地創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣、得體有效的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使語文課堂變得活起來，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

綜上，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生可以去主動學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生去進(jìn)行探究、體驗，并及時進(jìn)行檢測和評價，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。