熊梓宏

【摘 要】隨著社會(huì)對(duì)教育關(guān)注程度的逐漸提高，幼兒教育也受到教育業(yè)界與社會(huì)的廣泛關(guān)注，幼兒處于身心成長和思維意識(shí)培養(yǎng)階段，有效的家園合作能夠促進(jìn)幼兒教育教學(xué)效率的提升。本文通過對(duì)家園合作對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性即興深入探究，分析幼兒教育環(huán)節(jié)家園合作存在的問題、家園合作對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性、家園合作的有效方式，旨在促進(jìn)幼兒教育綜合教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】家園合作；幼兒行為習(xí)慣；重要性；有效方式

幼兒階段是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，良好的生活行為習(xí)慣培養(yǎng)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生自理行為的養(yǎng)成，有助于促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的樹立，同時(shí)通過幼兒自我行動(dòng)的過程，能夠有助于促進(jìn)其智商以及情商的發(fā)育，對(duì)于幼兒的健康成長具有重要意義。幼兒在幼兒園接受幼兒教育，幼兒園既要肩負(fù)保育責(zé)任，同時(shí)需要肩負(fù)幼兒教育責(zé)任，在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)方面踐行家園合作方式，能夠有效提升行為習(xí)慣培養(yǎng)的工作效率，降低幼兒教師的工作壓力，也有助于發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒的影響作用，使幼兒在家庭和幼兒園都能夠獲得良好的培養(yǎng)教育環(huán)境。

一、幼兒教育環(huán)節(jié)家園合作存在的問題

（一）幼兒教師與家長之間存在不平等的地位

幼兒教育需要幼兒教師和家長之間的共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教育效果，然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多情況下幼兒教師與家長之間卻存在明顯的不平等現(xiàn)象，在教學(xué)活動(dòng)方面，有些時(shí)候幼兒教師的身份地位高于家長身份，對(duì)于幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)安排，家長會(huì)選擇進(jìn)行無條件的服從，家長只是幼兒教師指令的執(zhí)行者，而不是幼兒教育的合作者，家長沒有按照教師的要求做事，怕會(huì)被認(rèn)為忽視幼兒教育，不配合幼兒教學(xué)工作；而在針對(duì)幼兒的生活服務(wù)方面，很多家長的身份地位則明顯高于幼兒教師的身份地位，很多家長認(rèn)為幼兒教師對(duì)于幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)生活的各種要求都應(yīng)當(dāng)滿足，幼兒教師對(duì)幼兒的一些不良行為習(xí)慣進(jìn)行糾正，幼兒回家哭鬧向家長訴說，家長便會(huì)對(duì)幼兒教師的教育方法產(chǎn)生排斥情緒。

（二）家長的教育觀念較為滯后，制約幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

很多幼兒的家長對(duì)于幼兒的成長教育方式都采用一味溺愛順從的方法，幼兒處于家庭的核心地位，甚至有家庭形成二對(duì)一或者三對(duì)一的服務(wù)模式，幼兒為全家的服務(wù)重點(diǎn)，幼兒從小衣來伸手飯來張口，只要孩子在家里不哭鬧，一切要求都會(huì)得到滿足，有些幼兒在家庭生活中一面吃飯一面玩，家長在后面端著碗一面追一面喂，對(duì)于幼兒的一些無理取鬧行為，家長也會(huì)認(rèn)為孩子還小，不用進(jìn)行制止和引導(dǎo)等。這些滯后的教育理念與幼兒園的科學(xué)育兒觀念都存在較大的差異，而家園在教育理念存在的差異之處，制約幼兒教學(xué)以及行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、家園合作對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

幼兒行為習(xí)慣形成家園合作培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園教育的延展性，幼兒的行為習(xí)慣包括幼兒的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，也包括幼兒的生活行為習(xí)慣，幼兒教師將正確的幼兒教育理念踐行到幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活中，幼兒能夠在教師的逐漸引導(dǎo)直線，逐漸樹立正確行為習(xí)慣的意識(shí)，而如果幼兒回到家庭之后，家長沒有對(duì)這些問題進(jìn)行關(guān)注，很有可能使教師的努力前功盡棄，行為習(xí)慣的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，需要家長與幼兒教師能夠協(xié)同配合，達(dá)成一致的教育理念和教育引導(dǎo)方法，并不斷對(duì)幼兒進(jìn)行正確的方法引導(dǎo)，使其能夠逐漸明確并樹立行為習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的行為習(xí)慣培養(yǎng)效果。同時(shí)家園合作培養(yǎng)模式能夠?yàn)橛變簣@與教師之間搭建溝通的橋梁，幼兒教師對(duì)幼兒原生家庭有更多的了解，針對(duì)其家庭教學(xué)中存在的問題，能夠及時(shí)給予家長幫助，應(yīng)用科學(xué)的幼兒教育方法進(jìn)行家庭教育，有效的溝通也能夠促進(jìn)幼兒家長對(duì)幼兒園以及幼兒教師的工作有更多的理解，進(jìn)而給予幼兒教育工作更多的支持，有助于幼兒園相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、家園合作進(jìn)行幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效方式

（一）針對(duì)幼兒教師進(jìn)行綜合性培訓(xùn)

幼兒教育踐行家園合作培養(yǎng)模式，不僅需要幼兒教師能夠具備扎實(shí)的幼兒教育知識(shí)，具有科學(xué)的幼兒教育理念和教育方法，同時(shí)還需要教師能夠具備良好的人際溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，通過幼兒教師綜合業(yè)務(wù)能力的應(yīng)用，能夠促進(jìn)幼兒家長對(duì)幼兒園方工作更多的認(rèn)可，以促進(jìn)合作培養(yǎng)模式的開展。幼兒園需要根據(jù)不同階段幼兒教育的教學(xué)需求，對(duì)教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，使幼兒教師的教學(xué)水平能夠滿足實(shí)際的教學(xué)要求，并能夠?yàn)橛變航逃慕虒W(xué)質(zhì)量提供保證，為教師提供更多的提升自我和鍛煉自我的平臺(tái)，拓展教師的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展渠道，使更多的專業(yè)優(yōu)秀人才能夠愿意加入到幼兒教師的隊(duì)伍，開展幼兒教育工作。

（二）構(gòu)建有效的家園合作平臺(tái)

幼兒園可以借助QQ、微信等社交工具，構(gòu)建有效的家園合作平臺(tái)，很多幼兒園在實(shí)際工作中，也建立了微信群或者QQ群實(shí)現(xiàn)家長與幼兒園之間的溝通，但是卻沒有對(duì)其應(yīng)用功能進(jìn)行深入的挖掘，僅限于在群里發(fā)布一些班級(jí)活動(dòng)信息、作息時(shí)間等情況，卻沒有應(yīng)用公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與家長之間的溝通和交流。家園合作重視幼兒園與幼兒原生家庭之間的有效溝通途徑構(gòu)建，社交工具溝通方式能夠讓幼兒教師與幼兒家長之間針對(duì)幼兒的科學(xué)教育方式、行為習(xí)慣培養(yǎng)、心理素質(zhì)培養(yǎng)等多方面的問題進(jìn)行交流，提升家長參與家園合作的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升家園合作的工作效率，同時(shí)很多幼兒也會(huì)參與教師和家長之間的溝通交流，使幼兒能夠感受到幼兒園與家長對(duì)于自身成長的關(guān)愛，因而幼兒園應(yīng)當(dāng)重視構(gòu)建有效的家園合作平臺(tái)，進(jìn)而發(fā)揮其應(yīng)用效能。

（三）深化幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)理念

幼兒園和幼兒教師是家園合作培養(yǎng)模式的主導(dǎo)者，幼兒園以及幼兒教師，需要將自身的幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)理念向家長進(jìn)行傳達(dá)，并通過多樣的溝通途徑對(duì)培養(yǎng)理念進(jìn)行深化，使家長能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義，并能夠積極配合教師開展相關(guān)教育工作。比如：在幼兒園教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的睡眠習(xí)慣和就餐習(xí)慣，而很多家庭對(duì)于幼兒的溺愛，幼兒在家庭生活中肆意的玩耍很晚都不睡覺，在用餐時(shí)間沒有吃飽，之后還會(huì)讓幼兒吃零食，這些不良的生活習(xí)慣和幼兒園的教學(xué)理念都是相悖的，而且不利于幼兒的健康成長，幼兒教師可以每天在微信群中向家長進(jìn)行傳達(dá)自己在幼兒進(jìn)行的行為習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，按時(shí)吃飯、認(rèn)真吃飯、按時(shí)睡覺、自己疊衣服等，并引導(dǎo)家長能夠讓幼兒在家庭生活中，也能夠?qū)崿F(xiàn)同步的行為習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，使幼兒能夠感受到老師與媽媽在行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的一致性，進(jìn)而增強(qiáng)其個(gè)人意識(shí)，有助于促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)論

幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，對(duì)于幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活都有重要意義，身處于思維認(rèn)知逐漸形成的重要階段，家園合作培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園與家庭教育之間的共同協(xié)作，使幼兒能夠在循序漸進(jìn)中不斷深化良好行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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