王方園

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是最基礎(chǔ)、最難也是最為重要的部分，鑒于這一點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶和運(yùn)用也成為制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素，如若單詞這一關(guān)沒(méi)有打牢根基，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果可想而知。尤其是在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中，詞匯的重要性表現(xiàn)得尤為明顯。針對(duì)這一點(diǎn)，本文立足于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶與運(yùn)用能力在專業(yè)四級(jí)考試中的作用進(jìn)行了分析，最終給出了提高詞匯記憶與運(yùn)用能力的策略，以期對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有所助益。

關(guān)鍵詞：詞匯 記憶與運(yùn)用 四級(jí)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）21-0144-01

一、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（1）記憶方法不實(shí)用。目前很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)采取的還是中學(xué)甚至小學(xué)的方法，這就導(dǎo)致對(duì)單詞的記憶很大程度上都是機(jī)械性的記憶，這種記憶是一種短時(shí)記憶，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不良的影響。而教師對(duì)學(xué)生詞匯量考查則采取的是比較單一的聽(tīng)寫詞組這一形式，這種考察形式的效果也是很差的。由于學(xué)生的記憶方式不正確，而教師的考查形式則缺乏效果，這就在很大程度上制約了英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。脫離了一定語(yǔ)境，采用機(jī)械記憶方法對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，不會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)的時(shí)間，教學(xué)效果可想而知。

（2）過(guò)于側(cè)重語(yǔ)法，忽略了語(yǔ)境。目前一些英語(yǔ)教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，過(guò)于側(cè)重語(yǔ)法方面的講解，對(duì)于單詞本身所存在的語(yǔ)境涉及較少。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺，學(xué)生對(duì)知識(shí)無(wú)法形成自己的理解并加以記憶，使得教學(xué)過(guò)程流于形式，單詞記得快，忘得也快。同時(shí)，這種教學(xué)方式還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，雖然教師也投入了實(shí)踐和精力，但是教學(xué)效果并不是很好。而且學(xué)生還會(huì)感到枯燥無(wú)味，教師投入很多精力與時(shí)間，學(xué)生卻沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)效果是不可取的。因此教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中脫離語(yǔ)境，只是單純地講解知識(shí)，效果是不會(huì)好的。

（3）有效互動(dòng)不足。在我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也即只是注重對(duì)于生詞的使用，而忽略了對(duì)生詞進(jìn)行記憶的方法，更未對(duì)生詞在具體語(yǔ)境中的應(yīng)用予以關(guān)注，這就導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)趣，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和熱情，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生很大程度上的依賴，難以培養(yǎng)他們遇到困難迎難而上的信心和勇氣。在這樣的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)極為缺乏，教學(xué)效果也不會(huì)很理想。

二、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯記憶與運(yùn)用能力提高對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)提高的影響

在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中，詞匯一直以來(lái)都是重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分，因此對(duì)于詞匯的準(zhǔn)確把握是取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試要想取得良好的成績(jī)，就必須具備一定的詞匯量，這就需要對(duì)詞匯有長(zhǎng)時(shí)的記憶。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的詞匯記憶能力必須得到相應(yīng)的提高，只有如此，學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中才能不會(huì)因?yàn)橛龅教嗖徽J(rèn)識(shí)的生詞而障礙重重，失誤百出。學(xué)生大腦中存儲(chǔ)了足夠的英語(yǔ)詞匯，在考試過(guò)程中就會(huì)游刃有余，無(wú)論何種類型的題目，都能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變，給出完美的解答。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的主要題型有寫作、聽(tīng)寫、聽(tīng)力理解、完形填空、語(yǔ)法及詞匯和閱讀理解，在這六個(gè)部分中無(wú)論哪一部分，對(duì)詞匯記憶能力都有著較高的要求，詞匯是寫作、閱讀、聽(tīng)力理解等題目得到完美解答的基礎(chǔ)，因此，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶能力必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)的提高產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

三、以英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)過(guò)級(jí)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯記憶與運(yùn)用能力提高策略

（1）采用亂序記憶的方法。在日常的英語(yǔ)考試復(fù)習(xí)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分書籍的詞匯都是從字母A開(kāi)始的，基本上都是以abandon這個(gè)詞開(kāi)始的，這樣一來(lái)就出現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象：由于很多同學(xué)在記憶單詞時(shí)不能夠持之以恒，所以所記住的只是詞匯書前幾頁(yè)上的詞匯，而之后的熟悉程度越來(lái)越低。鑒于這一點(diǎn)，在進(jìn)行詞匯書的選擇時(shí)，可以挑選那些亂序版本，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯記憶的新鮮感，有利于活躍他們的思維并加深印象，提高他們記憶單詞的效率。

（2）手與腦并用。在記憶詞匯時(shí)，可以采取邊寫邊記憶的方法，同時(shí)調(diào)動(dòng)各個(gè)感官參與其中，口讀、眼觀、耳聽(tīng)、手寫多管齊下，這樣記憶的印象會(huì)深刻很多。聽(tīng)的過(guò)程是為了把握詞匯的正確發(fā)音；眼睛則用來(lái)觀察詞匯的構(gòu)成規(guī)律；一邊聽(tīng)詞匯的發(fā)音，一邊跟讀，可以檢查自己發(fā)音的準(zhǔn)確度；在前面幾個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)上還要?jiǎng)庸P來(lái)寫，這是為了加深記憶，不宜遍數(shù)太多。在做這一系列工作的同時(shí)一定要用心，否則是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果的。

（3）恰當(dāng)選擇記憶詞匯的時(shí)間。每個(gè)人在不同時(shí)間段的記憶能力好壞是不一樣的，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要選擇自己記憶力最好的時(shí)間段來(lái)進(jìn)行詞匯的記憶。當(dāng)然如果時(shí)間太過(guò)緊張，無(wú)法抽出大塊的時(shí)間記憶詞匯，也可以找其他一些短暫的時(shí)間來(lái)記憶詞匯，畢竟每個(gè)英語(yǔ)單詞所需要的記憶時(shí)間并不是很長(zhǎng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用自己一些比較零散的時(shí)間，不要等到考試前夕才想起要背單詞，臨時(shí)抱佛腳不是一種可取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟