朱軍玲　宋友章　格日麗

摘要：本文主要從學(xué)習(xí)倦怠的概念、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀等幾個方面對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦怠 綜述

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0034-01

一、學(xué)習(xí)倦怠的概念界定研究

20世紀(jì)70年代，美國臨床心理學(xué)專家弗洛登伯格在研究職業(yè)壓力時提出了“倦怠”，“倦怠”是描述個體由于長期的工作壓力得不到有效緩解，從而產(chǎn)生的心理、生理上的疲憊，對工作及他人態(tài)度冷漠，工作能力逐漸下降，缺乏工作成就感等一系列負(fù)面癥狀。國外關(guān)于“學(xué)習(xí)倦怠”的研究基本上是引用“倦怠”的概念而來。

國外的學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)倦怠”是指學(xué)習(xí)者因為長期的學(xué)習(xí)壓力或負(fù)荷而產(chǎn)生精力耗竭，對學(xué)習(xí)活動逐漸喪失興趣，對他人態(tài)度冷漠和疏離的行為及成績沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而對學(xué)習(xí)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。我國學(xué)者連榕、楊麗嫻等通過研究，將“學(xué)習(xí)倦怠”定義為：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)缺乏興趣或動力卻又不得不進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，就會感到厭倦，從而產(chǎn)生一種身心疲憊的心理狀態(tài)，對待學(xué)習(xí)活動態(tài)度消極，這種狀態(tài)就是“學(xué)習(xí)倦怠”。目前，“學(xué)習(xí)倦怠”的概念尚沒有統(tǒng)一的定義。

二、國外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠理論基礎(chǔ)研究

對于“學(xué)習(xí)倦怠”，國外主要以“職業(yè)倦怠”的研究為理論基礎(chǔ)，代表性的理論有Maslach的“三因子職業(yè)倦怠模型”。該理論包括三個維度：情感衰竭、去個性化和個人成就感降低。由于“學(xué)習(xí)倦怠”的概念源于“職業(yè)倦怠”的研究，因而Maslach的“三因子職業(yè)倦怠模型”也同樣適用于“學(xué)習(xí)倦怠”的研究。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)倦怠的性別、學(xué)科、年級差異比較研究。李富業(yè)、張沛、李艷陽等（2012）對新疆大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及影響因素進(jìn)行分析得出，男生情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低和學(xué)習(xí)倦怠得分均高于女生；醫(yī)科類學(xué)生三個維度得分均低于師范類和綜合類學(xué)生；大一學(xué)生情緒低落得分最低；大三學(xué)生行為不當(dāng)?shù)梅?、學(xué)習(xí)倦怠最高；大四學(xué)生成就感低得分最低；非貧困大學(xué)生情緒低落、行為不當(dāng)和學(xué)習(xí)倦怠得分均高于貧困大學(xué)生。只有通過喚起大學(xué)生改變現(xiàn)狀的意愿，并輔之以其他矯正手段，才能真正改變大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀。

（1）學(xué)習(xí)倦怠的個體因素與對策研究。龔蕓（2010）認(rèn)為影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的個體因素依次是學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評價、學(xué)習(xí)策略。通過比較高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的各維度，研究個體因素對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響，提出了如下建議：加強(qiáng)對自我的認(rèn)識和剖析，改進(jìn)學(xué)校的管理。

（3）學(xué)習(xí)倦怠的人格因素研究。在學(xué)習(xí)倦怠的影響因素中，對人格因素研究主要涉及自我效能感和情緒穩(wěn)定性等方面。臺灣學(xué)者在這方面的主要研究成果有：楊惠貞通過對資訊管理專業(yè)的大專學(xué)生進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)他們的自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)，即個體的自我效能感越低，學(xué)習(xí)倦怠程度越高。宋曉穎通過研究學(xué)生情緒穩(wěn)定、社會支持對學(xué)習(xí)倦怠的影響，得出以下結(jié)論：情緒穩(wěn)定程度對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度影響顯著，情緒穩(wěn)定程度高分組學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著低于情緒穩(wěn)定程度低分組學(xué)生。

（4）學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系研究。李仲平、張海霞、張霞（2013）通過對大一367名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)論為：大一學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠主要表現(xiàn)為行為不當(dāng)；適應(yīng)不良與學(xué)習(xí)倦怠量表總分、情緒低落、成就感低維度分均呈顯著的正相關(guān)；適應(yīng)不良組的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度均高于適應(yīng)良好組；男女生學(xué)習(xí)倦怠總分無差異，男生情緒低落分值低于女生，但其行為不當(dāng)分值高于女生。從而得出：大一新生的學(xué)校適應(yīng)不良影響了學(xué)習(xí)倦怠水平， 通過提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性有助于改善其學(xué)習(xí)倦怠狀況。

（5）學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)校因素與對策研究。龔蕓、賀建新、鄧躍軍（2010）對高職生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示高職生學(xué)習(xí)倦怠的檢出率為3487%，主要表現(xiàn)為行為不當(dāng)。作者認(rèn)為影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)校因素有教師教學(xué)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)管理。最后提出建議：高職院校必須加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，完善學(xué)校各方面的管理制度，才能有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，提升教學(xué)質(zhì)量。

（6）學(xué)習(xí)倦怠的成因綜合研究。李敏杰、朱薇（2011）從環(huán)境因素、個體因素等方面探討了倦怠的成因，提出要優(yōu)化課程設(shè)置，改變傳統(tǒng)授課方式；建立學(xué)習(xí)激勵機(jī)制；改革傳統(tǒng)的考核機(jī)制；培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，建立良好的人際關(guān)系4個方面的應(yīng)對措施。

縱觀已有研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)隨著國內(nèi)外職業(yè)倦怠研究的發(fā)展，很多學(xué)者開始重視并深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題。多年來，國內(nèi)外學(xué)者對“學(xué)習(xí)倦怠”的研究做出了巨大的貢獻(xiàn)，目前，國內(nèi)對大學(xué)本科生學(xué)習(xí)倦怠的實證研究較多，有關(guān)新疆職業(yè)院校預(yù)科生學(xué)習(xí)倦怠實證研究目前處于空白狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠貞.當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況及其與專業(yè)承諾關(guān)系的研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[2]楊惠貞.影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及計算機(jī)學(xué)習(xí)成效因素之研究[D].田立中央大學(xué)，1998.

[3]楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦患的研究現(xiàn)狀與展望[J].集美大學(xué)學(xué)報，2005（6）.

責(zé)任編輯：楊國棟endprint