彭素飛

摘 要：學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀教學是培養(yǎng)學生英語學習能力的有效載體，閱讀過程中基于主題背景知識的探索和分享、基于文本內(nèi)容的理解和運用、基于語篇內(nèi)涵的挖掘和探究、基于主題意義的評價和創(chuàng)新、基于跨文化交際的探究和遷移等活動能有效地促進學生英語學習能力的縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學習能力；閱讀教學；核心素養(yǎng)

學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件。學習能力的形成有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率[1]。

閱讀教學是英語學習的重要途徑，教師要在閱讀教學過程中指導(dǎo)學生學會如何進行自我選擇、評判和監(jiān)控，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，發(fā)展學生語言技能，促進多元思維，提升文化品格，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)合自身的教學實踐和探索，筆者認為閱讀教學是培養(yǎng)學生學習能力的重要載體，閱讀過程中基于主題背景知識的探索和分享、基于文本內(nèi)容的理解和運用、基于語篇內(nèi)涵的挖掘和探究、基于主題意義的評價和創(chuàng)新、基于跨文化交際的探究和遷移等活動能有效地促進學生英語學習能力的縱深發(fā)展。

一、聚焦學習能力培養(yǎng)的英語閱讀教學實例

下面，筆者以NSEFC Book 7 Unit 5中“Keep it up， Xie Lei”的閱讀教學為例談?wù)勅绾卧陂喿x教學中聚焦學習能力培養(yǎng)，關(guān)注學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）教材和學習目標分析

該單元的話題是“出國學習或旅游”，單元中的各項活動設(shè)計都圍繞這一主題展開，該單元的閱讀文本“Keep it up， Xie Lei”是一篇報道，介紹謝蕾第一次去國外求學進預(yù)科班時所面臨的生活和學習問題，以及房東和導(dǎo)師對她的幫助使她勇敢面對困難，迎接挑戰(zhàn)，最終適應(yīng)求學生活和學習。主人公謝蕾努力地適應(yīng)在國外學習的經(jīng)歷其本身就是學生培養(yǎng)自身學習能力的榜樣。

筆者結(jié)合兩條主線——通過閱讀教學培養(yǎng)學生的學習能力，通過對主人公解決問題過程的探索培養(yǎng)學生的學習能力，凸顯學習能力培養(yǎng)，從以下幾方面確定該閱讀課的學習目標：

1. The students will be able to familiarize the difficulties Chinese students may confront while studying abroad by collecting the information from the passage individually.

2. The students will be able to tell how to adapt to studying abroad by exploring Xie Leis experiences and using some key expressions in the text collaboratively.

3. The students will be able to introduce what foreign students should do while they study in China by writing an email to a counterpart in the UK clearly.

（二）教學過程

1. 基于主題背景知識的探索和分享

【活動1】Exploring teenagers studying abroad

根據(jù)“出國學習”這一主題，筆者以問題為載體，讓學生在課前自主搜索中國青少年出國留學的目的和可能遇到的困難。

（1） Why do many Chinese teenagers choose to study abroad nowadays？ Make a list of the reasons.

（2） In what aspects might the students meet with difficulties while studying in a foreign country？ Draw a simple mind map to show the difficulties.

【設(shè)計意圖】進行主題背景知識的探索，有助于激活學生已有的背景圖式，打開學生的思維，為語篇閱讀做好鋪墊。學生利用網(wǎng)絡(luò)等資源去探索主題，能優(yōu)化學生的資源學習策略。利用列清單和畫思維導(dǎo)圖的方式有助于學生通過多種模態(tài)清晰地表達自己的思想。

【活動2】 Sharing your results

在課前主題背景知識的自我探索和思索之后，讓學生在讀前環(huán)節(jié)開展一個小組交流活動，就以上兩個問題分享自己搜索的結(jié)果和自己的一些思考。

Reasons[to enjoy better educationto know more about foreign countriesto get a better job and a higher salaryto make more friendsto learn English wellto experience a different culture]

Difficulties[lifefoodfriendcommunicationstudylanguagelearning style]

【設(shè)計意圖】經(jīng)過課前充分的準備和思考，學生有話可說，樂于交流。這樣的活動既豐富了學生主題背景知識，又提升了學生清晰表述自己思想和與人交流的能力，能更好地運用情感策略進行學習。endprint

2. 基于文本內(nèi)容的理解和運用

在激活和拓展學生關(guān)于留學主題的相關(guān)背景知識之后，學生通過標題預(yù)測文本內(nèi)容，通過自主閱讀文本了解文本主要信息，梳理語篇結(jié)構(gòu)，明確海外學習可能遇到的困難，感知和體驗不同生活和學習方式之間的差異。

【活動3】Predicting the passage

筆者設(shè)計兩個問題，讓學生瀏覽文章的標題，預(yù)測語篇的主要內(nèi)容。

（1） What comes to your mind first when you see the title？

（2） What do you think the passage will focus on？

【設(shè)計意圖】文章標題能激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維?？吹轿恼聵祟}后，學生渴望了解很多信息，比如：Who is Xie Lei？ Why should she keep it up ？ What is she fitting in well with？ How can she fit in well？等等，預(yù)測能使學生更善于閱讀，因為善于閱讀的學生會先對自身和閱讀材料做出總體的預(yù)測和評價[2]。

【活動4】Understanding the passage

筆者設(shè)計一個問題鏈，讓學生細讀文本，明確文章結(jié)構(gòu)和主線，理出謝蕾在英國學習碰到的問題和解決的辦法以及目前的打算。

（1）Who is Xie Lei？

（2）What difficulties did she meet while studying in the UK？

（3）How did she solve her difficulties？

（4）How did she feel when she left for London？ How is she feeling nowadays？

【設(shè)計意圖】學生通過自主細讀文本提取關(guān)于謝蕾在英國學習遇到的困難和解決途徑的關(guān)鍵信息和關(guān)鍵詞匯，提升了獲取信息、處理信息能力以及感知語言的能力，在利用問題鏈聚焦文本信息的同時，在尋求答案中學習和主題相關(guān)的語言。

【活動5】Designing a friendly reminder

筆者根據(jù)學生已獲取的國外學習可能遇到的困難和解決辦法以及相關(guān)語言，鼓勵學生同伴合作為假期將要去英國斯特拉特福德市交流學習的高一同學設(shè)計一個溫馨提示。

This summer holiday some students in our school will go to Stratford， our sister city to take part in an exchange program. Please design a friendly reminder to show them how they can solve the difficulties that may appear during their study in the UK. Try to use some expressions in our text.

【設(shè)計意圖】這個活動是學生對文本內(nèi)容和語言材料的吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達過程。通過在情境中進行創(chuàng)造性復(fù)述，學生有機會運用自己學到的語言材料，學會用英語做事并提高合作學習的能力。

3.基于語篇內(nèi)涵的挖掘和分析

在學生梳理細節(jié)信息、學習語言知識之后，筆者設(shè)計了一組問題讓學生進行思考和分析，引領(lǐng)學生進一步挖掘作者的寫作目的，比較和探究國外學習的利弊、在國外學習應(yīng)具備的品質(zhì)和素養(yǎng)。

【活動6】Exploring the underlying meaning

Reflect on the questions individually and then share your ideas with your partner.

（1） How could Xie Lei solve her difficulties smoothly？

（2） What good qualities do you think Xie Lei has？

（3） What can we learn from their learning style？

（4） What is the writers writing purpose？

【設(shè)計意圖】這個活動的設(shè)計在于引導(dǎo)學生理解語篇內(nèi)涵，了解不同文化中人們生活、思維和學習方式的差異，豐富跨文化知識；探索中國學生應(yīng)如何適應(yīng)國外的生活和學習；體驗在適應(yīng)新環(huán)境中應(yīng)具備的好學多問、理解包容和善于交流等優(yōu)秀品質(zhì)，同時提升學生的探究學習能力。

4.基于主題意義的評價和創(chuàng)新

通過文本學習、感知、對比、分析和探討，學生對主題有了較深刻的理解和思考。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計一個觀點分享活動，讓學生思考青少年出國留學的利弊，做出自我選擇并發(fā)表自己的觀點。

【活動7】Voicing your opinion

Nowadays more and more parents choose to send their children to study abroad even at an early age. Will you choose to study abroad after you graduate from high school？ Show your reasons to illustrate your viewpoints.

【設(shè)計意圖】對于出國留學主題的理解、評價和思考，學生各抒己見，發(fā)出自己的聲音。英語教學只有聚焦學生的情感基礎(chǔ)和學生自己的價值核心，才能真正賦予我們的學生通過學習成為自己，做好自己，做強自己，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教育。endprint

5.基于跨文化交際的探究和遷移

筆者設(shè)計讓學生探究外國學生來中國學習可能遇到的困難，向外國學生介紹中國文化，提升跨文化交際能力，在課后活動中完成一個寫作任務(wù)。

【活動8】Introducing the difficulties foreigners may meet while studying in China

Write an email to your friend，Tom in Stratford in the UK and introduce the difficulties he might meet with if he studies in China.

（1） Make a list of the difficulties and conflicts and suggest some solutions.

（2） Use some of the words and phrases learned in this passage.

（3） Swap your composition with your partner and help to check whether his or her writing is clearly organized and if there are some grammar and spelling mistakes.

【設(shè)計意圖】通過寫作活動有助于學生把主題語言內(nèi)化為自己的語言，個性化并獨立地表達出來，同時加強學生對在不同國家留學可能遇到問題的深刻認識，培養(yǎng)跨文化交際能力，寫作的互評有助于提高學生自我評價的能力。

二、啟示與建議

學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，只有在語言教學中尤其是閱讀教學中不斷地滲透學習能力的培養(yǎng)，才能形成學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的學習能力，教師應(yīng)重點聚焦以下三個方面的內(nèi)容。

（一）聚焦學習能力培養(yǎng)的意識

首先，教師要有自我革新意識，打通阻礙學生學習能力培養(yǎng)的堵點，改變以教師為主宰、為考而教的觀念，熟悉學生的最近發(fā)展區(qū)，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，給他們提供一定認知難度的學習項目，一步一步引導(dǎo)，學習新內(nèi)容并內(nèi)化為自己的新經(jīng)驗[3]。其次，教師要培養(yǎng)學生主動參與學習的意識，在閱讀教學中利用元認知策略、認知策略、情感策略和交際策略，實現(xiàn)有意義的學習。

（二）聚焦學法指導(dǎo)

授人以魚不如授人以漁，教是為了不教，學是為了更好地學。當代教育家魏書生認為，“要使學生成為學習的主人，就必須站在學生的角度為學生著想，和他們一起想辦法學習”[4]。教師要適時加強學法指導(dǎo)，引領(lǐng)學生學會課前自主預(yù)習，課中專注學習及和老師、同伴的合作交流，課后復(fù)習拓展和自我評價，閱讀過程中利用有效的閱讀策略等等，學生只有會學習了才能事半功倍，提高學習效率。

（三）聚焦閱讀活動中學習能力的滲透

閱讀教學是學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力綜合提高的過程。根據(jù)閱讀語篇各自的文體、語言、寫作技巧、修辭、閱讀策略、文化價值觀等不同特點，教師可以選擇不同的視角進行活動設(shè)計，在閱讀的主題情境創(chuàng)設(shè)、信息梳理和重組、主題語言實踐活動、主題意義探究和能力遷移各關(guān)鍵環(huán)節(jié)要融合學習能力的培養(yǎng)，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2014：63.

[2]佟敏強.大學英語閱讀教學理論與實踐[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，2009：29.

[3]邱耀德.核心素養(yǎng)下學生學習能力的培養(yǎng)[J].英語學習（教師版），2017（1）：10-12.

[4]張彥春，朱寅年. 16位教育家的智慧檔案[M].上海：華東師范大學出版社，2012：3.endprint