蘇晴

（三門峽市陜州區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，河南三門峽 472000）

留守兒童主要是指兒童父母雙方或者其中一方外出打工，而自己留在農(nóng)村生活的兒童群體，通常情況下留守兒童與在自己父母親中的一人、祖父母或外祖父母甚至是其他親戚一起生活。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展的環(huán)境下，人們的生活水平也因此得到了進(jìn)一步提升，農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童的父母并不能照顧到在家的孩子，為了讓孩子能夠受到更加優(yōu)質(zhì)與全面的教育與生活，現(xiàn)階段出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。與此同時(shí)，教育體制的改革及素質(zhì)教育的深化，很大程度上加強(qiáng)了人們對(duì)幼兒精神成長(zhǎng)及心理健康等方面的重視與關(guān)注。我國(guó)有相關(guān)研究表明，當(dāng)前留守兒童數(shù)量已經(jīng)大于六千萬，作為中國(guó)現(xiàn)階段一個(gè)龐大的特殊群體，留守兒童需要學(xué)校與國(guó)家政府多個(gè)方面的共同努力，給予他們更多的溫暖與關(guān)愛，在良好和諧的環(huán)境中得到健康成長(zhǎng)。

1 現(xiàn)階段我國(guó)留守幼兒的基本情況分析

1.1 學(xué)習(xí)及生活情況

在日常學(xué)習(xí)生活中非留守兒童與留守兒童并沒有明顯的區(qū)別，這就需要老師具備高度的責(zé)任心，給予更多的關(guān)注在留守兒童身上。留守幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中所遇到問題主要有表達(dá)能力不足、傾聽能力欠佳、普通話聽說能力不足等多種，在很大程度上說明留守兒童在學(xué)習(xí)上的困難朝著多元化發(fā)展，學(xué)習(xí)本來就應(yīng)當(dāng)因材施教，在留守兒童的學(xué)習(xí)上更應(yīng)如此。除此之外，留守兒童與父母之間缺乏足夠聯(lián)系，主要是因?yàn)楦改冈谕獾毓ぷ魇址泵?，并且因?yàn)槁?lián)系工具不具有便捷性，很大程度上成為了阻礙留守兒童與其父母進(jìn)行聯(lián)系的重要原因，大部分留守兒童對(duì)父母外出打工的行為持理解態(tài)度，也有一部分留守兒童認(rèn)為父母不在身邊更加自由，這種態(tài)度應(yīng)當(dāng)引起人們的高度思考與關(guān)注。與非留守兒童相比較而言，留守兒童遭受到意外傷害更具有可能性，而導(dǎo)致這種原因主要因?yàn)樵谌粘Ｉ钪辛羰貎和狈φ_的引導(dǎo)與關(guān)愛。

1.2 身體健康及心理狀況分析

大部分的留守兒童不具有較好的身體素質(zhì)，因?yàn)槿狈I(yíng)養(yǎng)膳食導(dǎo)致幼兒發(fā)育不良，在身高、體重以及抵抗力等多個(gè)方面均比正常標(biāo)準(zhǔn)要低。同時(shí)留守兒童未能夠養(yǎng)成健康良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，通常情況下在觸摸公共物品之后不洗手就直接觸摸自己的嘴巴、鼻子以及眼睛，衣服的穿脫不及時(shí)造成留守幼兒容易出現(xiàn)咳嗽及感冒等情況。除此之外，留守兒童的心理問題更加應(yīng)當(dāng)引起人們的高度注意。留守兒童普遍缺乏較為健全的自我意識(shí)，并且心理素質(zhì)較差留守兒童成長(zhǎng)過程中開設(shè)心理健康課程對(duì)于正向留守兒童心理健康、進(jìn)一步強(qiáng)化心理素質(zhì)具有良好的推動(dòng)作用。留守兒童存在著顯著的社交恐懼情況，積極在幼兒園內(nèi)開設(shè)相關(guān)的心理健康課程能夠?qū)α羰貎和纳缃豢謶中睦懋a(chǎn)生良好的緩解作用。

2 幼兒園老師關(guān)愛留守幼兒的主要途徑

2.1 對(duì)幼兒的精神成長(zhǎng)給予高度關(guān)注

幼兒園教師一方面承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，另一方面教師還應(yīng)當(dāng)具備較好的耐心與責(zé)任心，對(duì)幼兒的審美情趣教育以及心理健康問題給予高度重視，由于幼兒歸宿感較弱且心理較為脆弱，尤其是留守兒童。因此幼兒園教師需要加強(qiáng)自身與幼兒之間的情感及精神交流，最大程度上彌補(bǔ)留守兒童親情、父母關(guān)愛上的缺少，從而成為幼兒的精神依靠與精神依托。幼兒教師同時(shí)是一名耐心及責(zé)任心的保護(hù)者與指導(dǎo)者，在課程教學(xué)中及情感教學(xué)中對(duì)留守兒童怎樣克服膽怯戰(zhàn)勝困難給予有效指導(dǎo)，從而提升幼兒的自信心，老師還應(yīng)當(dāng)從日常生活中讓幼兒感受到自己及同學(xué)們的溫暖與關(guān)愛，消除留守兒童心中的孤獨(dú)感。精神成長(zhǎng)的關(guān)愛，幼兒教師需要做到以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)自身與留守兒童的情感交流，幼兒教師需要在日常學(xué)習(xí)及生活中將目光盡可能多地放在留守兒童身上，與他們多聊天談心，實(shí)現(xiàn)幼兒心理創(chuàng)傷的有效彌補(bǔ)。第二，與幼兒個(gè)體差異性相結(jié)合開展最合適的課外教學(xué)活動(dòng)與體育訓(xùn)練活動(dòng)，拉近幼兒教師與留守兒童之間的距離。第三，還需要定期與留守兒童父母進(jìn)行聯(lián)系與交流。因?yàn)榱羰貎和改赋Ｄ瓴辉诩?，他們?duì)自己孩子的具體表現(xiàn)與實(shí)際情況并不能清楚了解，幼兒教師可以通過郵件、電話或者其他方式加強(qiáng)與留守兒童父母之間的定期聯(lián)系，將幼兒的身體狀況、學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)等真實(shí)全面地反饋給幼兒父母，并且提出一些有效改善幼兒心理及性格的方法，必要時(shí)需要向幼兒父母表明自己態(tài)度，尋求他們的幫助。

2.2 留守兒童心理健康問題的關(guān)注

有相關(guān)調(diào)查研究表明，留守兒童的精神問題以及心理健康問題已經(jīng)成為當(dāng)前留守兒童存在的兩大核心問題，基于此，老師必須對(duì)幼兒精神問題及心理健康問題給予高度重視與關(guān)注。引發(fā)留守兒童產(chǎn)生心理問題的因素主要有：第一，性格因素。因?yàn)榱羰貎和挲g較小，對(duì)父母有極強(qiáng)的依賴性，父母外出工作雖由爺爺奶奶進(jìn)行監(jiān)管，但在愛與教育上存在著極大的差距，幼兒遇到問題時(shí)若沒有第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解決，隨著時(shí)間的推移很容易造成其封閉自己不愿意與他們溝通交流的情況出現(xiàn)，造成幼兒孤僻性格的養(yǎng)成。第二，自卑心理情緒。幼兒之間存在一定的攀比心理，因?yàn)槠湮茨軌蛐纬沙墒斓乃季S與心理，對(duì)待事物也無法給予正確的觀念與想法，留守兒童自然也一樣。但因?yàn)榱羰貎和狈Π踩信c歸宿感，會(huì)認(rèn)為自己沒有堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)與依靠，與同齡非留守兒童相比較更容易出現(xiàn)心理自卑障礙的情況。第三，抵抗情緒嚴(yán)重。上文所述留守兒童極度缺乏安全感與歸屬感，自尊心、脆弱以及敏感度與非留守兒童相比要更加強(qiáng)烈，因此幼兒之間一旦出現(xiàn)了小隔閡或者摩擦，很容易觸及其敏感神經(jīng)，造成留守兒童在交流過程中帶著警惕感與敵意。因此老師需要找準(zhǔn)有效措施予以解決，首先，在生活上給予的關(guān)愛應(yīng)當(dāng)不露痕跡，例如在兒童節(jié)時(shí)可以組織幼兒去游樂園，并且嚴(yán)格表明家長(zhǎng)不允許參加，這樣就能夠讓留守兒童與其他幼兒一樣，做自己喜歡的游戲并同享同一片藍(lán)天，讓留守兒童感受到自己并沒有特殊化。其次，學(xué)習(xí)上老師必須與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合因材施教，制定不同的教學(xué)方法，禁止應(yīng)用簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)幼兒自信心進(jìn)行打壓，例如體罰。最后，老師必須承擔(dān)管理失責(zé)的責(zé)任，讓幼兒在潛移默化中提高自身小組合作及團(tuán)結(jié)友愛的思想，積極鼓勵(lì)幼兒，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或者精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師與國(guó)家政府都應(yīng)當(dāng)給予留守兒童這一特殊群體的關(guān)愛，促進(jìn)其消除自身的不良心理情緒，保證留守兒童能夠在健康和諧的環(huán)境中得以成長(zhǎng)進(jìn)步。文章首先論述了現(xiàn)階段留守兒童學(xué)習(xí)情況、生活情況、身體健康及心理狀況，之后探討了幼兒園老師關(guān)愛留守幼兒的主要途徑，包括對(duì)幼兒的精神成長(zhǎng)給予高度關(guān)注、留守兒童心理健康問題的關(guān)注兩個(gè)方面。

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