◎ 滕連帥

國際漢語教材編寫出版的歷史演進(jìn)及啟示

◎ 滕連帥

國際漢語教材從零散編寫的萌芽期到逐步規(guī)范的起步期，歷經(jīng)上千年歷程。新中國成立后，隨著對(duì)外漢語教學(xué)體系的形成和完善，國際漢語教材逐步走向繁榮，催生了《新實(shí)用漢語課本》《新概念漢語》等代表性教材，“結(jié)構(gòu)—功能—文化”編創(chuàng)理念凸顯。以史為鑒，廣泛汲取歷史經(jīng)驗(yàn)、注重頂層設(shè)計(jì)、融合新興技術(shù)，博采眾長，打造精品，才能不斷地提升國際漢語教材編寫水準(zhǔn)和中國文化在世界的影響力。

國際漢語；教材；全球化；歷史；軟實(shí)力

全球化時(shí)代，各國以語言文化國際傳播為形態(tài)的國家軟實(shí)力建設(shè)方興未艾。在漢語和中國文化國際傳播過程中，教材的編輯、出版與使用直接影響著傳播效果。新中國成立以來，隨著漢語國際教育業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語教材資源日趨豐富。據(jù)中山大學(xué)全球漢語教材庫的數(shù)據(jù)，該庫目前收錄國際漢語教材信息16 000余冊(cè)（種），2006年以后出版量在一半以上，中外出版基本平分秋色，包括課堂教材、讀物和自學(xué)教材、實(shí)用手冊(cè)類、工具書、考試輔導(dǎo)用書、教師培養(yǎng)教材、教學(xué)大綱、字詞語法等級(jí)表，等等。

對(duì)國際漢語教材編寫的歷史分期，程相文的“內(nèi)容分期說”、齊沛的“時(shí)間三段說”、程棠的“三個(gè)時(shí)代說”、李泉的“兩段論”、趙賢洲的“三階段”、劉珣的“教學(xué)法理論分期說”有一定代表性?？偟膩砜矗@些學(xué)者對(duì)教材編寫分期的處理主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等展開。筆者以全球發(fā)行的面向外國人編寫的漢語教材為研究對(duì)象，從社會(huì)歷史發(fā)展、對(duì)外國際關(guān)系變化等視角來把握其演變特點(diǎn)，以期對(duì)今后國際漢語教材編寫、出版有所借鑒。

一、萌芽期：漢語教材編寫零散，出版尚未體系化

20世紀(jì)50年代前為國際漢語教材編寫出版的萌芽期。我國的對(duì)外漢語教學(xué)最早可以追溯到漢代，主要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和事件有：伴隨佛教的傳入，漢代圍繞學(xué)經(jīng)、講經(jīng)的漢語教學(xué)就開始了；隋唐時(shí)期，周邊國家的遣隋使、遣唐使開始來華學(xué)習(xí)先進(jìn)文化、典章制度等；元朝遠(yuǎn)征將漢語帶到了歐洲；明朝西方傳教士為了傳教開始學(xué)習(xí)漢語；清朝國門洞開后，各國列強(qiáng)為了外交、貿(mào)易、戰(zhàn)爭(zhēng)等需要，不斷加強(qiáng)漢語研究與學(xué)習(xí)。但直到新中國成立后，對(duì)外漢語教學(xué)才作為一門獨(dú)立學(xué)科逐漸發(fā)展起來。

從史料上看，元朝時(shí)出現(xiàn)了專門為外國人學(xué)習(xí)漢語編寫的教材，如《老乞大》《樸通事》等。其后一些影響比較大的漢語教材有：英國外交官、漢學(xué)家威妥瑪?shù)摹墩Z言自邇集》（倫敦特呂布納公司，1867），日本漢語教育家宮島大八的《官話急就篇》（善鄰書院，1904），中國語言學(xué)家周辨明的《中英會(huì)話三用教本》（書同文館，1950）等?？偟膩砜?，這一時(shí)期的漢語教學(xué)材料編寫比較零散，出版未形成體系，基本都是入門級(jí)別的小冊(cè)子和非正規(guī)教材，還沒有融入科學(xué)合理的教學(xué)方法，這類教材的出版缺乏專業(yè)的組織和策劃，隨意性較強(qiáng)。威妥瑪?shù)摹墩Z言自邇集》可以說是萌芽期外漢語教材編寫的高峰?！墩Z言自邇集》是由西方人編寫的第一部北京官話口語成套系教材，中英文雙語，初版于1867年；包含四種單行本：《語言自邇集·口語系列》（主課本）、《自邇集的解說》（課文英文翻譯注釋）、《平仄篇》（練習(xí)語音）、《漢字練習(xí)法》（練習(xí)漢字）；語言水平從初級(jí)到高級(jí)，內(nèi)容語體從官話口語到書面語，語音、漢字、語匯、閱讀并重。該教材分別于1886年和1903年推出了修訂后的第二版和第三版。

《語言自邇集》系列教材至今仍有借鑒意義。第一，以學(xué)習(xí)者需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教材的實(shí)用性，重視口語教學(xué)，這是該書不同于以往漢語教材的特別之處。1840年第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，大批英國的傳教士、商人、外交人員來到中國，以特定目的和利益為需求的漢語學(xué)習(xí)需求興起，《語言自邇集》希望學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)使用應(yīng)用于官場(chǎng)的特定語言表達(dá)方式。第二，《語言自邇集》注重對(duì)中國文化進(jìn)行有意識(shí)的選擇與接受。文化認(rèn)同、文化欣賞是跨文化交際達(dá)成的基礎(chǔ)。無論外交官、傳教士，還是商人，他們對(duì)自身工作及其對(duì)于中國文化的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、對(duì)策，都在相互的交流、討論中形成共識(shí)。該教材以此為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者在一定程度上認(rèn)同或者接受其對(duì)儒家思想、中國文化的欣賞態(tài)度。第三，吸收先進(jìn)的語言學(xué)習(xí)理論與方法。該教材從編纂宗旨、編寫體例到內(nèi)容編選，都反映了作者對(duì)中國傳統(tǒng)語文學(xué)、圖書編纂的影響。同時(shí)，威妥瑪作為一名成功的西方語言學(xué)習(xí)者兼漢語教材編寫者，參考了當(dāng)時(shí)的語言理念、研究方法，探索漢語學(xué)習(xí)行之有效的方法，并融入語音、文字、閱讀等方面的學(xué)習(xí)之中。

二、起步期：教材編寫內(nèi)容注重語法結(jié)構(gòu)和實(shí)用性

20世紀(jì)50年代至70年代末為國際漢語教材編寫出版的起步期。新中國成立后，受到當(dāng)時(shí)國際形勢(shì)影響，中方主要與已建交的社會(huì)主義國家進(jìn)行留學(xué)生交流，因而建國初期來華留學(xué)工作帶有鮮明的政治烙印。1950年8月，政務(wù)院文化教育委員會(huì)正式向教育部下達(dá)了接收捷克斯洛伐克、波蘭、羅馬尼亞、匈牙利、保加利亞五國留學(xué)生的任務(wù)。這是新中國接收的第一批來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生。從此，真正意義上的對(duì)外漢語教學(xué)正式開始，盡管“文革”期間有一段時(shí)間停滯，但總體上對(duì)外漢語教學(xué)還是在不斷摸索中前進(jìn)。

1950年至1954年，對(duì)外漢語教學(xué)沒有現(xiàn)成的教材，教師們出于教學(xué)需要，自編教材，從零散單篇到裝訂成冊(cè)，實(shí)現(xiàn)從無到有，雖沒正式出版，卻可以說是新中國對(duì)外漢語教材的基石。1958年，鄧懿主編的《漢語教科書》在商務(wù)印書館正式出版，這是新中國第一部正式出版的對(duì)外漢語教材。其后比較有代表性的漢語教材包括：趙淑華和王還主編的《基礎(chǔ)漢語》（商務(wù)印書館，1972），許德楠和張維主編的《漢語讀本》（商務(wù)印書館，1972），李德津主編的《漢語課本》（商務(wù)印書館，1977）等。這一時(shí)期出版的對(duì)外漢語教材都由漢語語言專業(yè)的專家和學(xué)者及一線教師編寫，他們立足漢語語言特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際需要，吸收了當(dāng)時(shí)世界上盛行的二語教學(xué)方法和理念。教材編寫主要特點(diǎn)是以語法結(jié)構(gòu)為主，后期則有選擇地融進(jìn)了直接法、聽說法、功能法等因素，拓寬了教材編寫思路。

這一時(shí)期的國際漢語教材總體數(shù)量雖然不多，但多數(shù)為精品力作，有些教材甚至現(xiàn)在還在使用。其中，鄧懿主編的《漢語教科書》是20世紀(jì)50年代漢語教學(xué)實(shí)踐成果的總結(jié)，凝聚了第一代對(duì)外漢語教師的集體智慧。該書除英語、俄語等語種的注釋本外，還有了越語、印尼語、緬甸語等小語種注釋本，在國內(nèi)外影響很大。該書歷史功績?cè)谟冢旱谝唬瑢?duì)外漢語教學(xué)與母語漢語教學(xué)進(jìn)行了區(qū)分，為今后國際漢語教材編寫奠定了基礎(chǔ)，具有里程碑意義。第二，吸收當(dāng)時(shí)漢語本體研究成果，構(gòu)擬了適應(yīng)于對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)語法體系，在語法點(diǎn)的切分和編排方面確定了對(duì)外漢語教學(xué)特有的準(zhǔn)則，如語法點(diǎn)循序漸進(jìn)排序、適當(dāng)控制數(shù)量和難度、同類語法點(diǎn)圓周式編排、語法釋義簡明準(zhǔn)確等，至今仍被后學(xué)奉為圭臬。教材語法編撰具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和完整性，對(duì)后續(xù)對(duì)外漢語教材編寫尤其是語法點(diǎn)的撰寫影響很大。

值得注意的是，1954年朱德熙、張蓀芬在保加利亞出版的《漢語教科書》與鄧懿主編的《漢語教科書》同名，而且同樣經(jīng)典。這是第一部由中國學(xué)者編寫的在國外出版的對(duì)外漢語教材，其內(nèi)容編選、體例安排等具有“本土化特征”，雖然有些內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，但對(duì)時(shí)下“本土化”編寫與出版具有重要參考價(jià)值。

三、發(fā)展期：教材凸顯“結(jié)構(gòu)—功能—文化”編創(chuàng)理念

20世紀(jì)80年代至90年代為國際漢語教材編寫出版的發(fā)展期。中國的“改革開放”，促進(jìn)了對(duì)外漢語教學(xué)的快速發(fā)展。這一時(shí)期，對(duì)外漢語教學(xué)不僅僅有大量的短期培訓(xùn)性質(zhì)的非學(xué)歷教育，還有了從本科、碩士到博士的完整的學(xué)歷教育，形成了一個(gè)完整而系統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)體系。

20世紀(jì)80年代，對(duì)外漢語教材編寫、出版有了較大發(fā)展，尤其是90年代，數(shù)量上出現(xiàn)急劇增加。教材類型上既有綜合教材，也有專項(xiàng)技能教材；既有通用教材，也有專用教材、分國別的教材；既有長期的學(xué)歷教育教材，也有非學(xué)歷教育的短期教材、速成教材；既有初級(jí)教材，也有中高級(jí)教材；既有紙質(zhì)教材，也有課外閱讀教材、詞典和工具書等。比較有代表性的對(duì)外漢語教材有：李培元等的《基礎(chǔ)漢語課本》（外文出版社，1980），樊平等的《現(xiàn)代漢語進(jìn)修教程》（北京語言學(xué)院出版社，1980），劉珣的《實(shí)用漢語課本》（商務(wù)印書館，1981），陳灼的《橋梁——實(shí)用漢語中級(jí)教程》（北京語言大學(xué)出版社，1996），等等。此外，海外陸續(xù)出版適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕滩模热缰苜|(zhì)平的《華夏行——現(xiàn)代漢語中級(jí)課本》（普林斯頓大學(xué)出版社，1996）等。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，對(duì)外漢語教材編寫的主要指導(dǎo)思想是“結(jié)構(gòu)—功能—文化”相結(jié)合，劉珣主編的《實(shí)用漢語課本》升級(jí)版《新實(shí)用漢語課本》是這一思想的典型代表?！秾?shí)用漢語課本》突破了中國對(duì)外漢語教材純結(jié)構(gòu)法的傳統(tǒng)，首次在教材中引進(jìn)西方“功能”的內(nèi)容，從第一課起就強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者用剛學(xué)會(huì)的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際。在詞語和內(nèi)容的選擇方面，該教材注重實(shí)用性，出現(xiàn)了“太太”“小姐”“廁所”這類生活詞語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行交際的能力。《新實(shí)用漢語課本》在原教材的基礎(chǔ)上，繼續(xù)沿著“結(jié)構(gòu)—功能—文化”相結(jié)合的編創(chuàng)理念進(jìn)行探索，汲取各種教學(xué)法之長，不斷創(chuàng)新。結(jié)構(gòu)上，語法或句型的教學(xué)不但沒有淡化，反而進(jìn)一步強(qiáng)化，不是大講語法理論，而是把漢語句子的組裝規(guī)則教給學(xué)生，每課中句式的出現(xiàn)、語言點(diǎn)都經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)與安排，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)、不斷重現(xiàn)、反復(fù)鞏固等語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律；功能上，注意結(jié)構(gòu)的教學(xué)必須與功能的教學(xué)相結(jié)合，從第一課起就強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者用剛學(xué)會(huì)的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際，使學(xué)習(xí)者在任何階段都能用漢語進(jìn)行交際，隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)，交際能力不斷得到提升；文化上，注意課文內(nèi)容的人文性，將風(fēng)俗習(xí)慣、文化知識(shí)、國情知識(shí)等中國文化內(nèi)容潛移默化地融入其中，使學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中不但學(xué)到地道的漢語，還能了解到中國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和特有的文化。該系列教材出版后，被美國、德國、俄羅斯、法國、日本等2 000多家海外大學(xué)、中學(xué)和漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)采用。該教材編寫、出版給我們的啟發(fā)是：第一，國際漢語教材研發(fā)要遵循漢語的二語學(xué)習(xí)規(guī)律，不能對(duì)國外二語教材編寫理論進(jìn)行照搬照抄；第二，加強(qiáng)漢語教材的品牌建設(shè)與維護(hù)，從《實(shí)用漢語課本》到《新實(shí)用漢語課本》，不只是簡單地修訂，而是要結(jié)合市場(chǎng)需求和時(shí)代特點(diǎn)，吸收新的二語教學(xué)理論與方法，不斷更新。

在此期間，有兩家機(jī)構(gòu)的成立引人注目：一是1985年北京語言學(xué)院出版社（現(xiàn)更名為北京語言大學(xué)出版社）成立。該社是中國乃至世界上唯一一家對(duì)外漢語教學(xué)與研究出版社，現(xiàn)已出版對(duì)外漢語教材3 000多種。二是1987年國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組成立。該機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)重要工作就是通過對(duì)教材研發(fā)的關(guān)注、引導(dǎo)及組織，從國家層面上推進(jìn)漢語教材建設(shè)。

四、繁榮期：“漢語熱”背景下精品迭出

2000以來，國際漢語教材編寫出版進(jìn)入繁榮期。2001年，中國正式加入了世界貿(mào)易組織（WTO），開放程度更大，各層次的交流、合作更加頻繁。經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、國際地位的顯著提高促成世界范圍內(nèi)“漢語熱”的興起。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)漢語的外國人已超過一億，學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，學(xué)習(xí)需求更加多樣?？鬃訉W(xué)院創(chuàng)辦12年來，已在140個(gè)國家建立了511所學(xué)院和1 073個(gè)課堂，各類學(xué)員達(dá)210萬人。

面對(duì)漢語國際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，國際漢語教材編寫和出版事業(yè)迎來前所未有的發(fā)展機(jī)遇，正式推出漢語教材的出版機(jī)構(gòu)越來越多，漢語教材絕對(duì)數(shù)量大幅攀升，種類與層級(jí)區(qū)分更為細(xì)致，針對(duì)不同專業(yè)、年齡以及地域的教材更為豐富。中國內(nèi)地有120多家出版社出版漢語教學(xué)資源，2005年以來出版的漢語教材和教學(xué)輔助材料已達(dá)數(shù)千種。海外一些漢語學(xué)習(xí)需求比較大的國家和地區(qū)，漢語教材需求也出現(xiàn)穩(wěn)步增長。日本2000年以后每年發(fā)行漢語教材達(dá)100種以上，最近幾年又出現(xiàn)了一些漢語教材軟件，每年新出漢語教材已超過150種。

這一時(shí)期優(yōu)秀的漢語教材很多，以出版漢語教材最專業(yè)的、品種最多的北京語言大學(xué)出版社為例，其推出的成套系產(chǎn)品很有代表性，比如楊繼洲的《漢語教程》（第三版），劉珣的《新實(shí)用漢語課本》（第二版和第三版），崔永華的《新概念漢語》，姜麗萍的《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》，等等。伴隨時(shí)代與技術(shù)的發(fā)展，這一時(shí)期的漢語教材充分吸收歐美等國家語言類（尤其是英語學(xué)習(xí)類）教材出版的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)容到呈現(xiàn)形式都發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)為：第一，以內(nèi)容為核心，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行立體化開發(fā)，既有紙質(zhì)教材，又有配套的數(shù)字產(chǎn)品，如U盤、CD-ROM/DVDROM、DVD、網(wǎng)絡(luò)教材/E-BOOK、移動(dòng)媒體教材。第二，以服務(wù)為手段，圍繞教材搭建數(shù)字資源平臺(tái)；為教學(xué)提供整體解決方案。平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容涵蓋教材資源、教學(xué)輔助資源、教學(xué)管理、評(píng)估測(cè)試等，為教師教學(xué)持續(xù)提供豐富的教學(xué)支撐。第三，以學(xué)習(xí)對(duì)象為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容注重趣味性、國別化和可操作性。教材開發(fā)針對(duì)不同國別學(xué)習(xí)、不同語言水平群體，在強(qiáng)化課文可讀性的同時(shí)，注重按教學(xué)過程進(jìn)行編排，將內(nèi)容教學(xué)和過程教學(xué)理念融入其中。第四，以創(chuàng)新為動(dòng)力，從內(nèi)容編選、體例安排、裝幀設(shè)計(jì)、印裝生產(chǎn)、平臺(tái)搭建、營銷推廣等方面進(jìn)行全產(chǎn)業(yè)鏈的頂層設(shè)計(jì)與落地實(shí)施。

崔永華主編的《新概念漢語》（北京語言大學(xué)出版社，2012）是這一時(shí)期漢語教材的典型代表?！缎赂拍顫h語》是受國家漢辦委托研發(fā)的面向孔子學(xué)院的海外專用教材，充分吸收了《新概念英語》在教材的語料編寫和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又結(jié)合漢語教學(xué)特點(diǎn)，踐行“讓漢語容易學(xué)”的宗旨，追求“好教、好學(xué)”?！昂脤W(xué)”主要針對(duì)學(xué)生而言，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課本形式簡潔，便于幫助學(xué)習(xí)者樹立學(xué)會(huì)漢語的自信；課文內(nèi)容有用、幽默，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；語法項(xiàng)目簡潔，減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者形成自主學(xué)習(xí)詞匯的能力；漢字教學(xué)靈活、輕松、有效，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的興趣?！昂媒獭眲t針對(duì)教師而言，即給教師提供最大的方便，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教材形式簡明，課文、語法、詞匯、漢字教學(xué)的內(nèi)容選擇和教學(xué)思路清晰，便于教師了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有利于教師實(shí)施教學(xué)；第二，除課本外，教材還配有練習(xí)冊(cè)、教師手冊(cè)、詞卡、插圖、活動(dòng)卡片、錄音、互動(dòng)多媒體、網(wǎng)上教材專區(qū)等豐富配套教學(xué)與學(xué)習(xí)資源；第三，教學(xué)手冊(cè)提供的教學(xué)過程設(shè)計(jì)說明、教學(xué)過程提示卡，以及任務(wù)活動(dòng)建議、工具，版面設(shè)計(jì)精巧，有助于教師掌握課堂教學(xué)的進(jìn)程和方法，方便教學(xué)?！缎赂拍顫h語》的成功不是偶然的，既是時(shí)代發(fā)展的歷史必然，也是作者、出版社與國家漢辦優(yōu)勢(shì)資源整合的結(jié)晶。透過這套教材，我們可以認(rèn)識(shí)到：無論是教材編者還是出版機(jī)構(gòu)，在教材選題立項(xiàng)時(shí)，都要從國家語言與文化傳播導(dǎo)向、漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展、教材體系、市場(chǎng)需要等幾方面進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌，做好頂層設(shè)計(jì)；要吸收國內(nèi)外語言教學(xué)與教材出版的前沿研究成果，制定科學(xué)的、切實(shí)可行的教材編寫、出版及資源建設(shè)規(guī)劃；在教材內(nèi)容編寫、現(xiàn)代科技應(yīng)用、整體裝幀設(shè)計(jì)及營銷推廣和渠道建設(shè)等方面，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和工匠精神為引領(lǐng)，打造傳世精品力作。

綜上所述，后續(xù)國際漢語教材的編寫與出版實(shí)踐，有必要充分吸收歷史沉淀下來的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，秉承服務(wù)理念，致力于構(gòu)建服務(wù)于一線漢語教師和學(xué)生的線上線下相結(jié)合的一體化教育解決方案，為漢語和中國文化的國際傳播做出更大貢獻(xiàn)。

（滕連帥，國家漢辦副處長，副教授，吉林大學(xué)博士研究生）

注釋：

① 范常喜等.國際漢語教材發(fā)展概況考察——基于“全球漢語教材庫”的統(tǒng)計(jì)分析//周小兵主編.國際漢語（第二輯）[C].廣州：中山大學(xué)出版社，2012.

② 沈庶英. 對(duì)外漢語教材理論與實(shí)踐探索[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2012.

③ 劉延?xùn)|.創(chuàng)新、合作、包容、共享——攜手并肩開創(chuàng)孔子學(xué)院發(fā)展新局面[EB/OL]. http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/10/ content_5146262.htm，2016-12-10/2017-5-3.

④ 戚德祥，劉珣.探索適合漢語教育特點(diǎn)的出版之路[J].現(xiàn)代出版，2015（5）：47-49.

⑤ 津田量.日本漢語教材綜合研究及分析[J].漢語學(xué)習(xí)，2010（2）：105-112.