劉玉蘭++陳殿元++元明浩

摘要 作物育種學(xué)是種植類專業(yè)的主干課程， 在農(nóng)業(yè)院校轉(zhuǎn)型背景下，實踐教學(xué)的作用愈發(fā)凸顯。本文分析了作物育種學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作物育種學(xué)的改革，分別從優(yōu)化實踐課程改革、提高實踐教師的業(yè)務(wù)水平、實踐教學(xué)與科研相結(jié)合、實踐教學(xué)基地建設(shè)等方面，提出了提高作物育種學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞 作物育種學(xué)；實踐教學(xué)；改革；教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）20-0287-02

作物育種學(xué)是種植類專業(yè)的主干課程，是一門以遺傳學(xué)、進(jìn)化論為主要基礎(chǔ)的實踐性較強的綜合應(yīng)用型專業(yè)課程[1]。在農(nóng)業(yè)院校轉(zhuǎn)型背景下，實踐教學(xué)越來越重要。實踐教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實際操作能力，而且能夠驗證科學(xué)理論，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[2]。如何提高學(xué)生對農(nóng)業(yè)的感知、認(rèn)知意識，在學(xué)習(xí)實踐過程中做到學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，把理論知識真正應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，一直是高等農(nóng)業(yè)院校普遍關(guān)注的重要課題。筆者根據(jù)吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院實際情況，結(jié)合學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展和專業(yè)特點，對作物育種學(xué)的實踐教學(xué)模式改革進(jìn)行了初步的探索。

1 作物育種學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 輕視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

目前，部分高校的種植類專業(yè)培養(yǎng)方案中理論教學(xué)課時相對較多，實踐課課時相對較少，這樣造成教師及學(xué)生在思想認(rèn)識上對實踐教學(xué)的不重視。特別是作物育種學(xué)的實踐與農(nóng)時節(jié)氣緊密相關(guān)，受作物生長周期和學(xué)生課時安排的限制。另外，作物育種學(xué)實踐教學(xué)條件相對較差，實踐場地少且不固定，實踐經(jīng)費短缺，教學(xué)時數(shù)少，實踐人員學(xué)歷低而且人員數(shù)量少，從而造成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱現(xiàn)象。

1.2 缺乏創(chuàng)新的實踐教材及教學(xué)方法

作物育種學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，每年都有大量的新成果和新發(fā)現(xiàn)，育種研究領(lǐng)域廣，每個領(lǐng)域又不斷向縱深推進(jìn)[3]。但與之匹配的實踐教材更新較慢，不同地域的作物育種學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容基本相同，不具備區(qū)域特色，并且指導(dǎo)書對實踐設(shè)計的說明一般只是介紹1種方法或1種理論，不能反映作物育種學(xué)的最新研究成果與進(jìn)展。因此，選取適合當(dāng)?shù)氐慕滩牟ζ鋬?nèi)容進(jìn)行優(yōu)化至關(guān)重要。由于受主觀因素的影響，教師上課采用傳統(tǒng)的按教材授課的教學(xué)方法，直接限制了實踐教學(xué)內(nèi)容的拓展和優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，缺乏研究與創(chuàng)新。

2 建議

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高實踐教師業(yè)務(wù)水平

作物育種學(xué)是一門理論性、技術(shù)性、實踐性強的學(xué)科，實踐教師必須有較高的理論及實踐水平[4]。多年來，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院植物科學(xué)學(xué)院注重雙師雙能型師資隊伍建設(shè)，學(xué)院專門制定了《加強教師實踐能力培養(yǎng)的實施辦法》[5]，對教師，特別是青年教師的實踐能力提出了要求，采取教師輪流下場包地、主動帶領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐、參加活動小組、定期深入企業(yè)鍛煉、開展校企合作，深入基層開展科技服務(wù)和自辦公司等手段，培養(yǎng)了大批實踐動手能力和操作能力強的雙師雙能型教師隊伍。

隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和作物育種學(xué)的快速發(fā)展，實踐教學(xué)人員的知識要不斷更新，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把新的、前沿的知識和技術(shù)傳授給學(xué)生，不斷更新實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；另外，實踐教學(xué)隊伍要定期開展實踐教學(xué)研究活動，以教研促進(jìn)教學(xué)改革。

2.2 優(yōu)化實踐課程

2.2.1 單獨考核實踐課程，強化實踐教學(xué)。隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，在專業(yè)課理論教學(xué)時數(shù)大幅減少的情況下，通過增加實踐教學(xué)來提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生專業(yè)水平。作物育種學(xué)實踐課單獨設(shè)課、單獨考核、單獨計學(xué)分，提高了教師及學(xué)生對實踐課重視程度，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動參與，學(xué)生的知識綜合運用能力、研究能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉，真正提高學(xué)生實際動手能力和參加實踐的積極性。

2.2.2 增加綜合性、研究性和創(chuàng)新性實踐。當(dāng)今社會需要大批高素質(zhì)的具有動手能力和創(chuàng)新能力的育種專業(yè)人才[6]。因此，作物育種學(xué)實踐教學(xué)要不斷地革新，以適應(yīng)發(fā)展的新形勢[2]。增加綜合性、研究性和創(chuàng)新性實踐，利于學(xué)生綜合運用知識的能力及研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時要注重學(xué)生的動手能力，例如大豆的雜交實驗，必須由每個學(xué)生親自操作，避免教師示范、學(xué)生看，甚至教師講解、學(xué)生聽，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實踐中學(xué)到知識。對于具有研究性、創(chuàng)新性的實踐，讓學(xué)生自己查找資料，自己設(shè)計實踐步驟，這樣提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的積極性。

2.2.3 實踐課教學(xué)計劃分為必修和選修。種植類專業(yè)的作物育種學(xué)實踐由于受農(nóng)時季節(jié)的限制，每個專業(yè)可根據(jù)不同作物的生長周期和當(dāng)?shù)氐臍夂?，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將實踐教學(xué)劃分為必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇，自己設(shè)計實踐內(nèi)容，教師輔助指導(dǎo)及答疑。除了傳統(tǒng)的水稻、玉米、大豆相關(guān)實踐外，應(yīng)增加其他作物育種實踐課。受學(xué)時限制不能完成的，可以作為選修實踐，學(xué)生可利用課余時間完成。這樣做可使學(xué)生在完成學(xué)分的同時，更進(jìn)一步認(rèn)識本學(xué)科的實用價值及其在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的巨大作用。

2.3 結(jié)合教師科研開展實踐教學(xué)

充分利用現(xiàn)有實踐教學(xué)條件，把學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生組織起來，在任課教師或科研教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動，以科研帶動實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實踐和創(chuàng)新實踐。另外，教師還可利用科研試驗材料開展實踐教學(xué)。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作物育種學(xué)實踐課與大豆、玉米、水稻育種科研課題結(jié)合， 在豐富實踐教學(xué)內(nèi)容的同時激發(fā)了學(xué)生參與實踐的積極性，為以后從事育種工作積累了經(jīng)驗。我院學(xué)生在校積極參與育種實踐，具有一定的水稻、玉米、大豆三大作物育種經(jīng)驗，每年暑假都有大部分學(xué)生到育種單位參加大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”活動，并得到育種單位的好評。

2.4 建立相應(yīng)的作物育種學(xué)實踐教學(xué)基地、實踐教學(xué)標(biāo)本圃endprint

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院植物科學(xué)學(xué)院為了培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力， 各專業(yè)建立了自己的作物育種學(xué)實踐教學(xué)基地、實踐教學(xué)標(biāo)本圃， 鼓勵學(xué)生結(jié)合各自專業(yè)特點，自己設(shè)計實踐步驟，充分調(diào)動了學(xué)生參與實踐的積極性，同時也豐富了實踐教學(xué)內(nèi)容。隨著實踐基地建設(shè)的逐步完成，作物育種學(xué)大部分實踐課可以在校內(nèi)基地完成，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計和完成相關(guān)實踐。同時，充分發(fā)掘和利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢資源，建立大批校外實踐基地。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院種植類專業(yè)組建集企業(yè)需求人才培養(yǎng)、雙邊教學(xué)、崗位實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)用研究、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開發(fā)于一體的植物科學(xué)學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)理事會，滿足了作物育種學(xué)的實踐教學(xué)需求。

3 結(jié)語

實踐教學(xué)改革是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作，需要從事實踐教學(xué)的全體教師和實踐工作人員共同努力，不斷地探索和改進(jìn)[7]。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院植物科學(xué)學(xué)院通過多種形式的實踐教學(xué)體系改革，構(gòu)建了適合地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作物育種學(xué)實踐教學(xué)體系，加大了實踐投入，加強了實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，提高了實踐教師教學(xué)水平；對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)生對實踐教學(xué)的重視程度，提高了學(xué)生自學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)了課內(nèi)、課外的有機結(jié)合，極大地推動了作物育種學(xué)實踐教學(xué)的改革與實踐。

4 參考文獻(xiàn)

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[6] 李同明.中國農(nóng)林高等教育向何處去[J].高等教育研究（武漢），1996（4）：35-37.

[7] 邵贊.淺談在作物育種學(xué)教學(xué)中優(yōu)化實驗教學(xué)[J].美與時代（城市），2013（3）：35-37.endprint