于維濤

當(dāng)前，實施教學(xué)改革的中小學(xué)校較多，從發(fā)揮教學(xué)綜合育人功能的角度著述或研究深度、跨學(xué)科、價值教學(xué)案例的學(xué)者較少。我國中小學(xué)深度、跨學(xué)科、價值教學(xué)研究已成為當(dāng)前教育改革中的一個熱點問題。

一、現(xiàn)實困境：教學(xué)面臨的突出

問題

1.教學(xué)內(nèi)容碎片化

學(xué)校教學(xué)內(nèi)容支離破碎、枯燥乏味、缺乏互動，背誦記憶太多、課業(yè)負(fù)擔(dān)重。教學(xué)知識之間沒有建立必然聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活和已有社會經(jīng)驗缺乏有機(jī)銜接。學(xué)生用只言片語理解概括整個世界，導(dǎo)致其思維方式和價值判斷機(jī)械

片面。

2.教學(xué)模式“壁壘”化

我國學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是按照領(lǐng)域—學(xué)科—模塊—單元的知識邏輯體系編排。同一學(xué)科之間缺乏聯(lián)系、各自為政，形成學(xué)科教學(xué)模式“壁壘”；不同學(xué)科之間教學(xué)又存在內(nèi)容重復(fù)、交叉的現(xiàn)象。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合運用已有知識解決未來復(fù)雜問題的能力。

3.教學(xué)價值“應(yīng)試化”

當(dāng)前，以分?jǐn)?shù)論成敗、“一考定終身”的現(xiàn)象還沒有徹底改變，分?jǐn)?shù)承載了太多的期望。這導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)“考什么、教什么”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動偏離了學(xué)生的興趣愛好，違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生得不到全面發(fā)展，身心受到嚴(yán)重傷害。

二、本真訴求：深度、跨學(xué)科、價值教學(xué)內(nèi)涵

1.深度教學(xué)內(nèi)涵

深度教學(xué)是一種依據(jù)課標(biāo)、基于目標(biāo)、植入復(fù)雜情境的教學(xué)理念和方式，通過深度加工、再造知識體系，幫助學(xué)習(xí)者深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義。深度教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評價方面具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特征，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵

跨學(xué)科教學(xué)是指以某一學(xué)科為中心，圍繞一個中心主題，運用多學(xué)科的知識，對中心主題進(jìn)行加工和設(shè)計的教學(xué)。例如，以“一帶一路”為主題教學(xué)，它既包含歷史學(xué)科知識，也包含政治、地理、語言學(xué)科的相關(guān)知識。跨學(xué)科教學(xué)需要教師、學(xué)生有豐富的知識儲備來開展跨學(xué)科教學(xué)活動。

3.價值教學(xué)內(nèi)涵

價值教學(xué)是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價值觀的一種教學(xué)方式，主要包括興趣能力價值、敬業(yè)樂群價值和終身發(fā)展價值三方面的內(nèi)容。

三、路徑選擇：深度、跨學(xué)科、價值教學(xué)的實踐探索

1.深度教學(xué)的案例

德國教育家布雷津卡認(rèn)為：“教育行為只能在目的和手段關(guān)系的框架中才能得到理解。教育科學(xué)并不只是一種描述事實的科學(xué)，而是一種分析目的和手段的科學(xué)。”[1]對下面《小壁虎找媽媽》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例進(jìn)行研究，目的在于通過從“個”到“類”管中窺豹，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的手段和方法，從中找到為我所借鑒的教學(xué)策略。

案例1：通過欣賞，了解生活中有許多美麗并且會飛的“花”，激發(fā)學(xué)生對生活美的事物的熱愛。通過研究、制作，了解蝴蝶的特點、色彩，學(xué)會制作方法。培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

評析：案例1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在經(jīng)驗、隨意、籠統(tǒng)，生搬硬套三維目標(biāo)，把語文學(xué)習(xí)、社會環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性隔離，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不具體、不明確，存在針對性、有效性不強(qiáng)等問題。

案例2：認(rèn)識8個生字和8個詞語，同時認(rèn)識“壁、虎、逃、蠅、姨”5個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。了解壁虎尾巴可以再生的特點和小魚、老黃牛、燕子尾巴的用處。

評析：案例2教學(xué)目標(biāo)緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)要求、教材自身特點和學(xué)生實際情況設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在具體的教學(xué)過程中，深度教學(xué)如何體現(xiàn)課標(biāo)的精神與理念，理解它的精髓，按新課標(biāo)的要求組織教學(xué)，并貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)的始終，這是深度教學(xué)需要首先解決的問題。

2.跨學(xué)科教學(xué)案例

杜威認(rèn)為：“如果思維不和提高行動的效率結(jié)合起來，不和增加關(guān)于我們自己和我們生活的世界的知識聯(lián)系起來，這種思維就是有毛病的?！盵2]對小學(xué)科學(xué)《土豆生長季》教學(xué)案例研究的目的就是從案例中獲得實踐性知識，并用所獲得的實踐性知識重建教學(xué)的過程。

案例3：科學(xué)學(xué)科。觀察——觀察土豆的塊莖上有芽，了解土豆的繁殖特點，做好土豆發(fā)芽—長葉—生長—開花—結(jié)果的生長過程記錄；實驗——土豆生長所需要的水分、陽光等條件。

語文學(xué)科。閱讀——《爬山虎的腳》，有順序地觀察和描寫植物；寫作——觀察土豆生長，撰寫日記 。

數(shù)學(xué)學(xué)科。計算——通過測量及運算，計算出需要的土地面積、土豆的數(shù)量、行間距等；分析——收集數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計圖，分析圖中蘊含的信息。

美術(shù)學(xué)科。線條、形狀、色彩——結(jié)合學(xué)科內(nèi)容認(rèn)識不同的線條、形狀、色彩，運用寫生的方法進(jìn)行造型表現(xiàn)活動；繪畫作品——繪畫創(chuàng)作《土豆生長記》；欣賞審美——用藝術(shù)語言描述作品美感。

評析：科學(xué)學(xué)科側(cè)重觀察與實驗；語文學(xué)科側(cè)重閱讀與寫作；數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重計算與分析；美術(shù)學(xué)科側(cè)重線條、形狀、色彩與欣賞審美。從不同學(xué)科的角度看問題，可以得出不同的結(jié)論；不同學(xué)科背景的思維在同一個主題上碰撞，充分展示了學(xué)科交叉的魅力；不同學(xué)科之間相互交叉、融合、滲透而出現(xiàn)的新興學(xué)科?？茖W(xué)研究需要合作溝通。

跨學(xué)科教學(xué)是對教學(xué)改革的一種全新思考。基礎(chǔ)教育新課程改革重視課程的“開放性”“綜合性”，提倡的是不同學(xué)科交叉滲透和跨學(xué)科課程資源的整合，培養(yǎng)提高學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”的辯證思維能力。

3.價值教學(xué)的案例

價值教學(xué)問題是教學(xué)的經(jīng)典問題，也是課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題。價值教學(xué)必須幫助學(xué)生樹立正確的價值觀：由表層的知識符號教學(xué)走向豐富價值教學(xué)。讓教學(xué)內(nèi)容內(nèi)含的“偉大人物、事物的魅力”顯現(xiàn)出來，是價值教學(xué)需要思考和研究的核心

話題。

案例4：過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。endprint

“我的講義，你能抄下來么？”他問。

“可以抄一點?！?/p>

“拿來我看！”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

評析：案例4讓熱愛科學(xué)、生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人正直、待人誠懇、沒有民族偏見的藤野先生躍然紙上。文學(xué)作品的偉大不僅在于準(zhǔn)確刻畫了當(dāng)時的社會形態(tài)，而且能夠穿越時空彰顯其價值。教學(xué)如果聯(lián)系踐行社會主義核心價值觀的愛國、敬業(yè)、誠信、友善，聯(lián)系部分學(xué)生無精神、無追求、好吃懶做的現(xiàn)狀，推文化傳承創(chuàng)新，建設(shè)體現(xiàn)時代要求的價值體系，將會具有非凡價值。

價值教學(xué)的聚焦點、著力點、落腳點是充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能，挖掘思想政治教育資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀與世界觀。

四、“三課”教研：深度、跨學(xué)科、價值教學(xué)實施保障

1.課標(biāo)研究先導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實施、評價方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)。但課程標(biāo)準(zhǔn)只是帶有普適性的最低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師自身具體情況，遵循課標(biāo)—教標(biāo)—學(xué)標(biāo)的步驟，深入研究、準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，再造和加工成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這是推動深度、跨學(xué)科、價值教學(xué)實施的前提、依據(jù)。（見表1）

2.學(xué)科內(nèi)容整合實施居中

根據(jù)校本化的學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，研究制訂各學(xué)科內(nèi)容的重構(gòu)、創(chuàng)造或再加工，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，從低到高探索學(xué)科內(nèi)整合、多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合和超學(xué)科的四類課程整合的路徑，為準(zhǔn)確把握深度、跨學(xué)科、價值教學(xué)的深度和廣度創(chuàng)造條件。（見表2）

3.學(xué)科課時設(shè)置在后

深度、跨學(xué)科、價值教學(xué)是立體化教學(xué)改革，是為合理確定必修、選修課時比例，打牢學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)服務(wù)的。在學(xué)科內(nèi)容整合化以后，依據(jù)學(xué)科特點，合理設(shè)置長短不同校本化課時，為科學(xué)確定深度、跨學(xué)科、價值教學(xué)的容量和難度，滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展提供制度支持。

總之，任何一所學(xué)校、地區(qū)在推進(jìn)深度、跨學(xué)科、價值教學(xué)的案例研究時，模式都不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變、富有個性、充滿靈性的，既要“入乎其內(nèi)”地理解，又要“出乎其外”地超越。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝文武.教育學(xué)的科學(xué)化和合理性——論近年來我國關(guān)于教育學(xué)研究方法的反思[J].教育研究，2002（10）.

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[2] 杜威.民主主義與教育[M]. 王承緒譯. 北京：人民教育出版，2001：167.

本文系2014年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“縣域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè)研究”（課題編號：14YJA880086）的研究成果。

（作者系國家教育行政學(xué)院副主任、副教授）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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