歐陽輝

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)，成為語文教師應(yīng)該迫切思考的課題。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職寫作教學(xué)的優(yōu)勢，并通過實際案例的操作為寫作教學(xué)提供了新的方法和思路。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；寫作教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)早已應(yīng)用到各科教育教學(xué)中，也深深地影響著作為人文性極強(qiáng)的語文學(xué)科教育，那么對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中職寫作訓(xùn)練具有哪些方面的優(yōu)勢呢？

一、利用網(wǎng)絡(luò)收集豐富的作文素材，充實寫作內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校普遍存在著學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象，這種厭寫、怕寫的心理狀態(tài)產(chǎn)生的原因，一方面是跟中職生的生活單一有關(guān)，另一方面也與教師無法為學(xué)生提供多樣的材料有關(guān)，而網(wǎng)絡(luò)正是解決這一難題的捷徑。比如一次以“美麗僑鄉(xiāng)魅力江門”為主題的作文中，教師可以先讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱有關(guān)僑鄉(xiāng)的圖片和文字資料，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)掌握大量的寫作素材，接下來學(xué)生遇到的問題恐怕不是沒有話說，而是不知從何說起了。經(jīng)過適當(dāng)?shù)暮Y選和組織安排，一篇內(nèi)容豐富的作文便呼之欲出了。

二、利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑生動的寫作情景，激發(fā)寫作熱情

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的寫作教學(xué)，教師可以借助多媒體教室中的設(shè)備向?qū)W生提供虛擬現(xiàn)實，以此來幫助學(xué)生構(gòu)筑寫作情景，從而誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望和創(chuàng)作激情。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫“該不該讓座”為題材的作文時，教師可以在網(wǎng)上找來有關(guān)“讓座”的新聞圖片和視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生在直觀感受之后，所寫的文章基本上都暢快淋漓。如果是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，學(xué)生只能憑借老師的表述或者是文字資料進(jìn)行想象，才能進(jìn)入寫作情景。兩個一比較，我們可以得出，網(wǎng)絡(luò)資源更有利于為學(xué)生構(gòu)筑生動的寫作情景。

三、利用網(wǎng)絡(luò)開展多形式的寫作交流，促進(jìn)寫作評價

傳統(tǒng)寫作教學(xué)，主要是學(xué)生與教師之間的交流，教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，然后是批改和評講，而其他的交流很少。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多種形式的交流，能拓展交流的深度和廣度。例如在校園網(wǎng)平臺教學(xué)中，教師可以把學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上寫的有代表性的作文直接呈現(xiàn)在每一位學(xué)生的面前，實現(xiàn)針對所有學(xué)生的面對面批改，而且可以把作文的批改與講評結(jié)合起來，整個過程學(xué)生都可以參與其中，實現(xiàn)雙邊互動。學(xué)生在寫作文的同時，還可以通過網(wǎng)絡(luò)讀到其他同學(xué)的作文，了解他人作文中的利弊，能夠及時交流、借鑒，汲取其他同學(xué)的作文在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面的長處，這對于提高學(xué)生的作文水平是大有幫助的。作文完成后，學(xué)生還可以把自己的作品在博客上發(fā)表，在同學(xué)朋友之間跟帖交流，實現(xiàn)多邊后續(xù)交流。這些交流活動可以提高學(xué)生寫作的主動性與積極性。

要發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師的指導(dǎo)作用顯得尤其重要，需要掌控好寫作的每個環(huán)節(jié)，把學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的運用引入到有利高效的軌道上來。一般來說，教師運用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)寫作的主要環(huán)節(jié)有五個，下面以“紀(jì)念五四運動”為主題的寫作教學(xué)為例進(jìn)行闡述：

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”在學(xué)生寫作之前，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、圖文資料創(chuàng)設(shè)情境，播放五四運動相關(guān)的歷史視頻資料，讓學(xué)生身臨其境，充分了解產(chǎn)生的背景、過程及產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和寫作興趣，在心中積蓄不吐不快的力量和想法，產(chǎn)生極大的寫作動機(jī)和欲望，為下面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段：明確目標(biāo)，提供寫作資源。

學(xué)生的寫作愿望被激發(fā)起之后，選擇素材是寫作成功的關(guān)鍵因素，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)搜索對表現(xiàn)自己主題有用的資料，但是網(wǎng)絡(luò)資源龐大，資源良莠不齊，這時教師可以出示事先做好的主題網(wǎng)頁，網(wǎng)頁中除了有寫作要求、教師指導(dǎo)、佳作欣賞之外，還提供了片段音像資料。學(xué)生有針對性地擷取資源，下筆就會如魚得水。在此環(huán)節(jié)中真正做到以學(xué)生為主體，讓他們自己去閱讀、思考、總結(jié)、表述、觀察、選材寫作，在發(fā)揮主觀能動性的同時培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使學(xué)生體會到了勞動的快樂與自主的愉悅。

第三階段：自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行習(xí)作聯(lián)系。

學(xué)生瀏覽教師制作的主題網(wǎng)頁，明確習(xí)作要求，閱讀更多的佳作，并反復(fù)欣賞里面的視頻，確定主題后，登錄學(xué)校校園網(wǎng)上的學(xué)生習(xí)作論壇專區(qū)開始寫作，在寫作過程中可以邊觀察邊寫。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法實現(xiàn)的。這正是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，便于學(xué)生仔細(xì)觀察，邊看邊想、邊想邊寫。如此生動與鮮活，學(xué)生怎能不愿寫樂寫呢？

第四階段：論壇發(fā)布，互評修改提高。

寫作完成的同學(xué)，可以馬上在論壇專區(qū)中發(fā)帖。提交之后，就可以瀏覽其他同學(xué)的帖子（作品）。瀏覽之后，可以在原帖的后面發(fā)表自己的感受，或是修改意見和建議，教師及時對已經(jīng)完成的作品進(jìn)行跟帖點評和批改。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生依然是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者。通過多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以最快捷的方式傳遞信息，學(xué)生互幫互學(xué)、互評互議，不再是教師獨當(dāng)一面，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式可望而不可即的。

第五階段：總結(jié)評價提高。

教師展示幾個優(yōu)秀的作品和精彩回復(fù)，予以表揚，并讓學(xué)生發(fā)言，暢談學(xué)習(xí)感受或收獲。針對學(xué)生發(fā)言，教師對學(xué)生在本次寫作過程中的整體表現(xiàn)要予以評價、肯定，鼓勵學(xué)生并提出希望，對于優(yōu)秀的作品，可以推薦發(fā)表在學(xué)校校園網(wǎng)的優(yōu)秀作品欄目里，讓學(xué)生在開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中內(nèi)心充滿了自豪和個人榮譽感。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中職寫作教學(xué)模式是一種新環(huán)境下的嘗試，也存在一定的弊端，比如網(wǎng)絡(luò)資源的參差不齊，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自控能力的差異等方面都會阻礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下正常的寫作教學(xué)的開展，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的開放性、共享性、交互性、協(xié)作性的特點值得我們探究和學(xué)習(xí)，這種模式相對于傳統(tǒng)片段寫作練習(xí)，優(yōu)勢不言而喻，它不僅在單位時間內(nèi)發(fā)揮了教師和全體學(xué)生的群體力量，擴(kuò)大了交流、評價，而且最重要的是它使學(xué)生在最短的時間內(nèi)取得了最大的收益，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化。endprint