王雙靜

摘要：農(nóng)村初中學(xué)校由于身處特殊的偏遠(yuǎn)山區(qū)、師資力量的薄弱、閱讀氛圍的不佳、家庭教育的缺失等因素的影響，學(xué)生在自主閱讀能力方面存在種種障礙。本文旨在探討提高學(xué)生的自主閱讀能力策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；自主閱讀；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0067

閱讀是人們獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的主要途徑。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。自主閱讀可以給學(xué)生足夠的語言感受和經(jīng)驗，也給他們足夠的語言輸入。因此，學(xué)生英語自主閱讀的重要性不言而喻。

目前，自主閱讀存在各種不同的障礙。一方面，有些教師在閱讀教學(xué)中把掌握語言知識、復(fù)述文本內(nèi)容甚至背誦課文篇章來作為學(xué)生提高英語成績和運用英語的方法。有些教師讓學(xué)生做一些閱讀理解練習(xí)，并通過練習(xí)的結(jié)果來評價學(xué)生的閱讀能力。另一方面，學(xué)生自身在閱讀過程中存在一些障礙，如詞匯量少，詞匯技能欠缺，閱讀時間少，閱讀材料單一。學(xué)生對自主閱讀和閱讀策略的重要性也缺乏足夠的認(rèn)識。因此，根據(jù)教學(xué)實踐、閱讀過程的規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者闡述了在英語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的自主閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識

1. 樹立學(xué)生對自主閱讀的信心

許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的獨立性，好像學(xué)習(xí)就是張開嘴等待教師給他們喂食。傳統(tǒng)的教學(xué)引入了一個錯誤的想法：學(xué)習(xí)是要教師教什么。在這樣的觀念下，學(xué)生喪失了自主閱讀的信心，反而把學(xué)習(xí)的責(zé)任留給了教師。沒有教師的教導(dǎo)，學(xué)生似乎無法完成這項閱讀任務(wù)。為了改變這種觀念，幫助學(xué)生樹立堅定的信心，首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)是他們獲得知識的主要途徑，進(jìn)行自主閱讀不是不可能的。然后，教師可以給學(xué)生一些生動而有說服力的例子進(jìn)行教育。例如，在我們身邊，我們可以發(fā)現(xiàn)，英語成績良好的學(xué)生大多有自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。有許多著名的作家、記者等，他們中的一些人沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練，但他們的成長經(jīng)歷有一些共同之處，那就是閱讀的興趣和在自我閱讀中的快樂實踐。

在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師應(yīng)給予他們積極的鼓勵和評價，建立典型的自我閱讀模式。我們可以采取這樣的措施：首先，我們在教室里建立一個書角，旁邊放一張大桌子。讓我們看看誰讀得最多。桌子上有每個學(xué)生的名字。如果學(xué)生讀完一本書，他在桌子上寫上書的名字和他自己的名字。然后，學(xué)生在閱讀后需要寫評論。教師為學(xué)生寫上評語。這樣，教師對學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都給予了評價，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。在自主閱讀的過程中，教師也會給他們一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并盡量確保學(xué)生選擇的書對他們來說難度適中，并讓學(xué)生覺得內(nèi)容合適、有趣。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

龐維國認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括三個具體的過程：自我觀察，自我判斷，自我反應(yīng)。自主閱讀來源于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生如果沒有發(fā)自內(nèi)心自主學(xué)習(xí)的愿望和要求自主閱讀，是絕不會養(yǎng)成閱讀的好品質(zhì)。學(xué)生如果沒有一個明確的目的，只是為了找一些奇怪的、娛樂的，也絕難以提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生要有明確的認(rèn)識和內(nèi)在動機。為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的主動性，可以選擇一些優(yōu)質(zhì)的、值得閱讀的資源，使學(xué)生在閱讀過程中獲得樂趣。同時，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的動機?？梢远ㄆ谂e行閱讀交流，學(xué)生交流自己的閱讀體驗。在交流中，相互分享成就，增強了閱讀的信心。同時，要舉辦一些活動，為學(xué)生交換閱讀材料，擴大閱讀資源提供機會。比如，與同學(xué)分享好書或文章。這些活動不僅可以在課堂上進(jìn)行，還可以在課外進(jìn)行。學(xué)生之間的這種交流，會提高自主閱讀的積極性和主動性。同伴之間的交流也會豐富學(xué)生的閱讀材料，充分利用閱讀資源。

二、幫助學(xué)生掌握自主閱讀的策略

自主閱讀不僅包括閱讀意識，還包括閱讀的方法和策略。在課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練時要盡量幫助學(xué)生掌握自主閱讀的策略。

1. 幫助學(xué)生了解自主閱讀的特點

自主閱讀是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生獲取和積累英語知識，積極提高英語能力的一種精讀活動，它不是那種隨意瀏覽。

2. 有廣泛而典型的閱讀模式

“廣泛”是指學(xué)生應(yīng)盡量閱讀各種文體，“典型”是指閱讀材料應(yīng)具有良好的品質(zhì)，有代表性?？梢酝扑]《企鵝英語簡易讀物精選》系列、《牛津英語分級讀物》系列、《書蟲》等。學(xué)生也可以閱讀一些最新的故事書、短篇小說集、雜志以及一些有關(guān)地理、歷史、文化習(xí)俗等方面的科學(xué)書籍。各種書籍可以豐富閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3. 指導(dǎo)閱讀方法

王篤勤將閱讀認(rèn)知策略分成以下幾項：（1）覽讀（skimming）：快速將材料讀一遍，了解文章的中心大意，又叫“大意閱讀”。（2）跳讀（scanning）：根據(jù)所要尋的信息，有選擇地閱讀，目的是掌握細(xì)節(jié)內(nèi)容。（3）詞義猜測（word-guessing）：根據(jù)上下文、常識或構(gòu)詞法猜測文中單詞或短語的具體意思。（4）推理，推論（inferring）：根據(jù)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的推理判斷，理解文章的隱含之意。（5）記筆記（note-making）：閱讀過程中將所需信息記下來。理論結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者讓學(xué)生通過搜索書籍或網(wǎng)絡(luò)中的信息來了解背景。通過不同的閱讀方式，如略讀、掃讀、朗讀和默讀，讓學(xué)生學(xué)會如何理解和欣賞句子、段落和文章，掌握細(xì)節(jié)和主旨。幫助學(xué)生分析整篇文章的結(jié)構(gòu)層次和主要思想，并通過比較發(fā)現(xiàn)其特點，最后通過思考給出自己的判斷和評價。還可以幫助他們學(xué)會分組學(xué)習(xí)。

三、鼓勵學(xué)生制定合理的短期和長期的閱讀計劃

首先，通過對教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)要求的分析，給學(xué)生制定閱讀計劃的策略，幫助學(xué)生制定短期的、長期的自主閱讀計劃。完全的自主閱讀原則是把握整體知識和提高學(xué)生的能力，但在具體的閱讀過程中，在一個時期內(nèi)注重訓(xùn)練一些特殊的閱讀技能是非常必要的。就是說，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)具體的情況制定閱讀計劃，比如，制定閱讀的時間表、閱讀的材料和閱讀的策略。endprint

四、指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控

自我監(jiān)控技術(shù)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)給予自己的評價。在英語教學(xué)中要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控，如自我記錄、自我評分和自我改進(jìn)等，幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在自主閱讀中，學(xué)習(xí)者不僅是被監(jiān)控的主體，也是被監(jiān)控對象。他們以自己的實踐活動作為監(jiān)督的對象，并給予反饋的監(jiān)督，以及做一些改變和控制活動。只有學(xué)習(xí)者具有監(jiān)督意識，才能逐步糾正錯誤，改變目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，取得進(jìn)步。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程有自我監(jiān)控的能力，自主閱讀才有可能進(jìn)行。

五、形成自主閱讀的反饋與評價體系

控制論認(rèn)為，只有通過反饋達(dá)到預(yù)測的實踐目標(biāo)，才能實現(xiàn)更高效的控制。反饋的目的是改善后期閱讀過程。當(dāng)閱讀的設(shè)計是不適合的，我們要改變。如果閱讀過程不是最好的，我們要改進(jìn)。如果閱讀方法和策略不能使我們的閱讀更有效率，我們需要采取新的方法。只有教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)小組共同合作、交流，才能更有效、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和解決問題。建立閱讀信息反饋系統(tǒng)是保證閱讀過程正常有序進(jìn)行的一種途徑。然而，在閱讀過程中，教師的評價也是非常重要的。教師評價包括：1. 描述性評價，2. 個人發(fā)展評價表（評估學(xué)生的閱讀能力），3. 每日報告（閱讀內(nèi)容或閱讀策略），4. 評價課堂上閱讀速度或精度。

這樣做，一方面，教師可以知道學(xué)生是如何進(jìn)步，另一方面，學(xué)生可以得到及時反饋。及時的反饋有助于學(xué)習(xí)者意識到他們的預(yù)期目標(biāo)和現(xiàn)有的知識之間存在的差異，引導(dǎo)他們通過必要的措施得以改進(jìn)。

六、養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣和能力

1. 養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣

自主閱讀的習(xí)慣需要很長時間才能逐漸形成。學(xué)生能有自主閱讀的積極性、把握正確的方法，進(jìn)行自主閱讀的實踐，這些都不意味著學(xué)生已經(jīng)具備了自主閱讀的習(xí)慣。它仍然需要教師采取各種措施，以促進(jìn)這種習(xí)慣和能力的形成。

2. 形成終身閱讀能力

幫助學(xué)生樹立終身閱讀意識，為今后的工作和生活打下基礎(chǔ)。當(dāng)今世界是知識迅速增長的時代，一個人要適應(yīng)復(fù)雜多變的社會，就必須學(xué)會收集和處理各種信息。因此，必須要擁有終身學(xué)習(xí)的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須幫助學(xué)生提高自主閱讀能力。可以為學(xué)生提供大量的案例，幫助學(xué)生理解終身自主閱讀的重要性，提高學(xué)生的終身閱讀意識。

總之，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主閱讀的能力，我們還有很長的路要走。因此，我們應(yīng)不斷探索出新的方法以便運用到實踐中，切實提高學(xué)生的閱讀能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：浙江省文成縣珊溪中學(xué) 325300）endprint