張樹

摘要：課堂上的教學方法是千變?nèi)f化、靈活多樣的，教學效果的好、壞，與教學方法是否恰當有著非常緊密的關系。通過訓練學生的想象力，可以大大提高學生的求知欲望。從語文學習角度來說，如果學生學習語文時離開積極的想象，既難以深刻地領會文本內(nèi)涵，又難以提高表達能力。因此，培養(yǎng)學生的想象力，是當前語文教學中的重要任務。

關鍵詞：小學語文；想象力；重要性

想象力就是指人的形象思維能力，即在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨立構(gòu)思出新形象的能力。教育是一項培養(yǎng)人才的活動，當前我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)學生具有豐富的想象力就更顯重要了。然如此，怎樣發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的想象力呢？

一、在課文教學中培養(yǎng)學生的想象力。

在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內(nèi)容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發(fā)學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的“難”，紅軍的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中，可啟發(fā)想象：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學們很容易從紅軍戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓練中，學生的創(chuàng)造性思維也隨之產(chǎn)生、發(fā)展。長期以來，語文教學的少、慢、差、費現(xiàn)象發(fā)人深思，究其原因主要是：重知識、輕能力，重理論、輕實踐。語文作為一門人文與應用學科，面對瞬息萬變的信息社會，其語言內(nèi)容充實最快，應用要求也最廣，教學中若只停留在經(jīng)驗、知識的傳授上，忽視了學生能力的培養(yǎng)，將遠離現(xiàn)實，與生活脫節(jié)。隨著國際競爭的日趨激烈，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才已成為時代的強烈呼聲。

二、課前熱身培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！币虼?，經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。一次，在黑板上畫了一條波浪線，問學生：“看到這條波浪線，你會聯(lián)想到什么？”學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”

積極健康的學習心境是兒童智力活動的能量和動力。創(chuàng)設一個良好的特定的情景，極易激發(fā)學生的思維和想象能力。在教學中根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運用多種媒體，創(chuàng)設情景，活躍學生的思維。如《小音樂家揚科》一文中有這樣一段話："后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲……在處理這段教材時，先準備好這些音響資料，講到這里，沒有讓學生立即去看課文，也沒有讓學生去空泛地理解這段話的意思，而是給學生提供了文章描寫的這樣一組音響，讓學生一邊聽一邊想象。問：“通過聽剛才的音響，你仿佛看到了什么？”學生通過想象，有的說：“我看見小揚科被人們拖到院子里，狠狠地用鞭子抽”，有的說：“我看見小揚科被打得渾身是血，小孩嚇得大哭，院子里的狗也跟著亂叫”，有的說：“小揚科好可憐，被打得非常厲害，可是只有小狗為他鳴不平”無需老師多講，學生便深深體會到了小揚科的悲慘遭遇，自然而然地產(chǎn)生了對小揚科的同情。還可以根據(jù)課文內(nèi)容的生動描述，制成多媒體課件，熔詩、畫、情、景、聲于一體，讓學生在輕松愉悅的氣氛中去體驗、去想象。

三、通過培養(yǎng)學生想象形成富于創(chuàng)造性的人格

教育家波利亞曾說過“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谡Z文教學中，教師要根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點和學生的認知水平，通過不同方法來發(fā)展他們自主學習能力。培養(yǎng)學生的自主能力包括培養(yǎng)學生自主的基礎（幫助學生打下扎實的知識基礎，便于學生運用與遷移），自主的方法與技巧（注重培養(yǎng)學生掌握聽、說、讀、寫基本方法，能舉一反三，會發(fā)現(xiàn)、探索、篩選、歸納、運用、生成信息），自主的人格品質(zhì)（包括求知欲、獨立性、靈活性、觀察力、堅韌性、創(chuàng)造性）等方面，引導學生從學會學習，進而學會做人，形成獨立、自尊而又富于創(chuàng)造性的人格。

在教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來，故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念。言雖盡，意未了。對這類教材的教學要盡量喚起學生頭腦中儲存的有關表象，引導他們延續(xù)故事情節(jié)，從而加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如《凡卡》這一課末尾寫道：凡卡把信塞進郵筒以后，過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢。做什么美夢呢？我要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，以《凡卡的夢》為題，展開合理想象，把他的夢寫出來。這樣一下子縮短了學生和作品間的時代距離，進一步了解了舊俄時代窮孩子的悲慘命運。又如教《狐貍和烏鴉》一課，在講完故事，點明寓意后，教師可設計一項延伸思維過程的訓練：假如烏鴉又叼著肉落在樹上，狐貍碰到后又會說些什么呢？狐貍還能不能騙到肉？用什么方法騙？請同學們展開想象，寫出一段小故事，這樣，不僅豐富了課文內(nèi)容。也訓練了學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、在古詩教學中培養(yǎng)學生的想象力

例如，《游子吟》一詩的教學，我借助課件指導學生反復吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最后發(fā)出由衷的贊嘆——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課后練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。這樣，學生就很自然地與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴——思鄉(xiāng)。

想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發(fā)學生豐富的情感，學生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。endprint