邊育俊

摘要：近年來(lái)我國(guó)對(duì)義務(wù)教育階段教育工作尤為重視，國(guó)家狠抓扶持的項(xiàng)目第一位就是教育，教育為國(guó)之根本。21世紀(jì)對(duì)人才需求的變化，導(dǎo)致當(dāng)前歷史學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的模式和重點(diǎn)有了新的變化，更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在歷史課堂上感受到歷史的魅力，體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革，歷史教師要不斷的深入學(xué)生中去，了解學(xué)生的需求，更大程度的從學(xué)生當(dāng)前需求出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新；實(shí)際意義；教學(xué)方法

少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，歷代以來(lái)教育都是重中之重。歷史則是反觀過(guò)去，展望未來(lái)的一門(mén)學(xué)科，歷史同時(shí)對(duì)于教學(xué)的創(chuàng)新性要求也是非常高的。歷史是用來(lái)銘記更是用來(lái)反思過(guò)去，創(chuàng)造未來(lái)，為未來(lái)做對(duì)照，做經(jīng)驗(yàn)之談，以避免錯(cuò)誤的重演而學(xué)習(xí)的。但是很多歷史老師沒(méi)有把歷史講課作為一個(gè)整體的體系進(jìn)行講解，讓學(xué)生置身于歷史的海洋，重回歷史，直面歷史。

一、初中歷史教育現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）對(duì)于教材知識(shí)的不夠深入，現(xiàn)實(shí)意義連接不夠緊密

很多初中歷史老師過(guò)于重視對(duì)教材的復(fù)述，忽略了教學(xué)的過(guò)程，以及學(xué)生的接受能力。過(guò)重于對(duì)歷史事件的回顧和知識(shí)點(diǎn)的牢記，而忽略了對(duì)歷史的思索和實(shí)際意義的探究。比如清朝歷史這一部分，過(guò)重于識(shí)記各種歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、事件，而較少的去思索為什么清朝會(huì)簽訂下不平等條約，那時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治狀況以及出現(xiàn)這些狀況的原因，我們?nèi)绻苤貋?lái)，怎么做可以扭轉(zhuǎn)這樣的狀況，對(duì)于現(xiàn)今社會(huì)的意義何在。

（二）歷史教學(xué)偏離了實(shí)際意義

舊式的填鴨式的教學(xué)，只偏重于課本的識(shí)記，而忽略了知識(shí)本身帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)習(xí)價(jià)值。比如考試重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間、地點(diǎn)、事件等而忽略了為什么學(xué)習(xí)這個(gè)事件，對(duì)于現(xiàn)在、未來(lái)有何意義。比如歷史中的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)事件的教學(xué)，舊式的教學(xué)可能思考的記住的是死的知識(shí)點(diǎn)，而不是思考當(dāng)年為什么會(huì)這樣，如果再來(lái)一次我們調(diào)整策略還會(huì)失敗，對(duì)于現(xiàn)代我們應(yīng)該怎樣避免這樣的悲劇再次發(fā)生，怎樣建設(shè)我們的國(guó)家。

學(xué)生在這樣的歷史課堂上，單純的為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史，讓歷史學(xué)習(xí)的真正意義被忽略，被忘記，根本不能做到溫故而知新，更何況是以史為鑒。使得歷史教學(xué)變得空洞，學(xué)生不能學(xué)以致用。

過(guò)分注重統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)。在無(wú)形中嚴(yán)重忽視和淡忘了課程在學(xué)生自我發(fā)展方面所固有的重要價(jià)值。這與教育“關(guān)注生命發(fā)展”的本質(zhì)追求相差甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)固定的死知識(shí)如事件、時(shí)間、地點(diǎn)等，而缺乏思考，缺乏對(duì)歷史事件的探索思考以及與現(xiàn)今社會(huì)狀況的對(duì)比，思索，缺乏學(xué)習(xí)歷史帶來(lái)的實(shí)際意義和思考。

二、初中歷史學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，現(xiàn)實(shí)性情景進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史

利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備為基礎(chǔ)，如電視、電腦、收音機(jī)等器材利用圖片、視頻、聲音等進(jìn)行歷史事件的深入了解和感受，模擬想象歷史事件的情景來(lái)聯(lián)想、了解、感知、探索我們所要學(xué)習(xí)的歷史事件和相關(guān)知識(shí)。比如說(shuō)讓學(xué)生辦一期關(guān)于西安和南京的古都主題黑板報(bào)。對(duì)比西安和南京的異同，他們都是幾個(gè)朝代的都城，那么有什么優(yōu)勢(shì)，有什么相同的地方和不同的地方，為什么會(huì)被取締，已經(jīng)與之相關(guān)的文人軼事，等等。同時(shí)要關(guān)注國(guó)內(nèi)外的時(shí)事要聞，重大事件，聯(lián)合當(dāng)下實(shí)際情況，將歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系相結(jié)合來(lái)進(jìn)行思索和探究，為現(xiàn)實(shí)世界現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況做貢獻(xiàn)。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，提出問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生置身于歷史場(chǎng)景中，通過(guò)自己和同學(xué)的合力，依靠自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)答案，找到答案，解決問(wèn)題。同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生的一個(gè)正確引導(dǎo)和啟發(fā)，特別是教材中的難點(diǎn)，重點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。讓學(xué)生從正確的立場(chǎng)分析問(wèn)題，探討成功或者失敗的原因。比如說(shuō)受到我國(guó)文化影響深遠(yuǎn)，對(duì)我國(guó)造成重大傷害的日本，他是怎么對(duì)待其他民族的優(yōu)點(diǎn)的，我們可以從中學(xué)到什么？進(jìn)行小組討論。這里可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示：學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行改正，延伸到做人做事和學(xué)習(xí)是一樣的道理。

（二）通過(guò)歷史知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)興趣

初中歷史的學(xué)習(xí)，除了是對(duì)歷史的一個(gè)回顧，更是從歷史中進(jìn)步的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也關(guān)系到初升高。雖然升學(xué)不是初中歷史學(xué)習(xí)的唯一目的，但是也是其不可忽視的一個(gè)重要因素。所以在初中歷史課程學(xué)習(xí)完之后，復(fù)習(xí)也是非常重要的，而這個(gè)過(guò)程中，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，學(xué)習(xí)熱情也是非常關(guān)鍵的。

傳統(tǒng)的教育方式是培養(yǎng)不出愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生這樣的創(chuàng)造型天才的，所以允許差異性的存在允許學(xué)生獨(dú)特思維見(jiàn)解的存在顯得尤為重要。教師為課堂引入充分的自由，允許孩子們?cè)谡n堂上發(fā)表自己的看法并說(shuō)出理由，大家進(jìn)行討論和辯論，而不再是只是老師講學(xué)生聽(tīng)的單一灌輸方式。充分尊重發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位?？梢越M織知識(shí)競(jìng)賽，把教材的每一個(gè)大章分為一個(gè)專題，讓學(xué)生分組出題匯總，最后老師審閱，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，評(píng)選出第一、二、三名以及個(gè)人第一二三名，以及進(jìn)步最大的學(xué)生鼓勵(lì)。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式勢(shì)在必行，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)興趣，以及提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)前初中歷史教學(xué)課堂創(chuàng)新要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革，歷史教師要不斷的深入學(xué)生中去，了解學(xué)生的需求，更大程度的從學(xué)生當(dāng)前需求出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。endprint