林小敏

【摘要】作為職業(yè)學(xué)校，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)具有熟悉操作技能和較好的職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型技能人才，近年來我們發(fā)現(xiàn)很多在校優(yōu)秀的學(xué)生到了工作崗位，往往因為不能適應(yīng)企業(yè)的管理模式或者由于對所學(xué)知識用時才發(fā)現(xiàn)部分已經(jīng)遺忘，基于此，我們結(jié)合近幾年熱門的微課和云班課，積極探索一種新的教學(xué)模式，力求讓學(xué)生在學(xué)校即以企業(yè)的模式學(xué)習(xí)技能，上課如上班，同時所有的理論知識和操作要點(diǎn)均以微課的形式放到了云班課平臺，學(xué)生隨時隨地可以查閱，甚至于學(xué)生畢業(yè)多年后，在工作中遇到問題也可以隨時回到云班課平臺查閱，和老師及在校學(xué)生們共同討論交流，大大提升學(xué)生的職場適應(yīng)性，讓學(xué)生從職校到職場的無縫連接。

【關(guān)鍵詞】微課 云班課 翻轉(zhuǎn)課堂 職業(yè)技能 職場適應(yīng)性

【正文】

作為職業(yè)學(xué)校，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)具有熟悉操作技能和較好的職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型技能人才，近年來我們著力于各種教學(xué)改革，力求提升我們的課題效率，提升學(xué)生的職業(yè)技能，在經(jīng)歷了一些的模擬公司課程改革嘗試后，我們確實(shí)收到了一定的成效，但同時，卻發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生的技能有了較大的提升，在校企合作和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時，還是存在很多的問題，很多在校優(yōu)秀的學(xué)生，去到工作崗位上，往往因為不能適應(yīng)企業(yè)的管理方式，生活環(huán)境和文化氛圍，而不得不頻頻跳槽：有些學(xué)生碰到實(shí)際問題的，依稀記得這個問題在校時候老師提起過，卻怎么也想不起來更多的知識和技能細(xì)節(jié)，工作變得虎頭蛇尾。學(xué)時的自主再學(xué)習(xí)能力以及職場適應(yīng)性都比較差。歸其原因，一是學(xué)生的心理和技能沒成熟，他們習(xí)慣了學(xué)校里“老師布置我來行動”、“老師說我來做”、“別的同學(xué)做我模仿”的模式，去到企業(yè)，什么都需要他們獨(dú)當(dāng)一面、需要他們自主、主動去面對工作時候，難免存在一定的心理焦慮和心理障礙，也就是所謂的職場適應(yīng)性較差。二是即使學(xué)生在校學(xué)得再好，也無法對所有的知識和技能100%掌握和熟記，即使學(xué)習(xí)的時候熟記，幾年后畢業(yè)到了工作崗位，也會有所遺忘，很多知識、技能用時依稀記得課堂學(xué)過，卻無法回頭再好好學(xué)。

基于此，我們積極探索一種新的模式，結(jié)合近幾年熱門的微課和云班課，翻轉(zhuǎn)課堂，以企業(yè)的模式來上課，將以前的“老師說學(xué)生做”的模式調(diào)整為提出項目（問題）學(xué)生自主探索找出解決方案，讓課堂更像實(shí)際企業(yè)的項目現(xiàn)場，一來讓學(xué)生在學(xué)技能的同時更加適應(yīng)企業(yè)的工作模式，二來，所有的理論知識和操作要點(diǎn)均以微課的形式放到了云班課平臺，學(xué)生隨時隨地可以查閱，甚至于學(xué)生畢業(yè)多年后，在工作中遇到問題也可以隨時回到云班課平臺查閱，和老師及在校學(xué)生們共同討論交流，從而提升學(xué)生的職場適應(yīng)性，讓學(xué)生從職校到職場的無縫連接。學(xué)生職場適應(yīng)性差，在于學(xué)生的技能不夠扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)尚未養(yǎng)成、職業(yè)意識還沒有成熟，當(dāng)前，職業(yè)教育的教學(xué)和管理模式?jīng)]有充分關(guān)注學(xué)生職業(yè)的適應(yīng)期，我們的這個教學(xué)模式，正是考慮學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期，縮短適應(yīng)期的同時，提升學(xué)生的適應(yīng)能力。

首先，是教學(xué)氛圍要與企業(yè)氛圍的對接。我們提倡將某一特定課程作為一個完整的教學(xué)項目進(jìn)行管理，以我?！赌M公司》課程為例，一個學(xué)期，就是圍繞著學(xué)期末的展銷會大項目進(jìn)行，而每一次課，就是一個小項目，我們摒棄了“老師布置我來行動”、“老師說我來做”的舊模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)，這不僅需要我們在授課方式上做出改變，更需要我們借助一些平臺和載體來完成，因此我們采用的“微課+云班課”的模式，搭建好藍(lán)墨云班課平臺，課前將項目任務(wù)發(fā)布出去，同時將知識點(diǎn)和相關(guān)資源以微課形式提前發(fā)布供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前自習(xí)知識點(diǎn)，明確項目要求。課堂上，老師不用在具體地講解，而是學(xué)生小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論實(shí)施完成項目的可行方案，課堂上變成討論、答疑的場地。老師也不再滿堂灌，因為所有的知識點(diǎn)和操作注意點(diǎn)都以微課形式放在云班課平臺，學(xué)生可以多次查閱，老師課堂上是負(fù)責(zé)對學(xué)生的實(shí)施操作進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生操作過程中遇到的問題進(jìn)行答疑。而課后，老師也可以根據(jù)平臺的后臺數(shù)據(jù)來了解學(xué)生們對課程的學(xué)習(xí)情況，可以通過問卷調(diào)查、作業(yè)等方式來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在這個教學(xué)過程中，學(xué)生不再是聽講—操作，而是接到任務(wù)，自行查閱資源等相關(guān)資料，自主完成任務(wù)，最后老師才進(jìn)行點(diǎn)評。與企業(yè)的氛圍更好地對接，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)的技能，也鍛煉了學(xué)生查閱資料的能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提升了學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生到了職場不會再因為沒人告訴他們操作步驟而茫然無措。

其次，在這個教學(xué)中，我們把知識體系微分化、復(fù)雜問題簡單化、將每一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)分割為一個個小的學(xué)習(xí)任務(wù)老師以“導(dǎo)一查一評”為主，學(xué)生以“學(xué)一思一嗚”為主，以學(xué)生為主體，以工作頁、手機(jī)、多媒體、教材輔助等多種媒介為載體，多管齊下，讓課堂輕松化、快樂化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果，

最后，借助于云平臺，老師制作的微課等視頻學(xué)生可以隨時隨地查閱，即使學(xué)生由于某種原因缺課，或者因為當(dāng)天身體狀態(tài)等原因沒能很好掌握課堂知識，也不會錯過任何一個知識點(diǎn)，因為可以課后重新再觀看，甚至于學(xué)生畢業(yè)后，到了工作崗位，當(dāng)實(shí)際工作有需要時候，學(xué)生也可以隨時回到云班課查閱相關(guān)的知識點(diǎn)和微課，就像老師無時無刻在身邊指導(dǎo)，從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作效率。

當(dāng)然，作為一種新的教學(xué)模式，它的發(fā)展必然會有很多的挫折和困難，如何形成一個合理、高效的成熟模式，還需要進(jìn)行長期的實(shí)踐和研究，我們也將繼續(xù)努力，借助于微課制作、云班課平臺等各種現(xiàn)代化的技術(shù)水平，尋找一種在校能讓學(xué)生學(xué)的更好，老師教的輕松，畢業(yè)了還能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)，提升學(xué)生職場適應(yīng)性的教學(xué)模式，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，能真正從職校到職場的無縫連接。endprint